Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка
Особенности реализации блока формирования когнитивной готовности
жүктеу/скачать 0,49 Mb.
|
Дудина, Елена Николаевна
| Особенности реализации блока формирования
когнитивной готовности Результатом формирования когнитивной готовности должна стать развитая способность легко усваивать иноязычную лексику в больших объемах (до 30 лексических единиц за одно предъявление). Развитая зрительная память очень важна при изучении иностранных языков. Визуальное восприятие и запоминание образа иностранного слова позволяет легко воспроизвести его при написании и чтении на иностранном языке, тем самым решается проблема грамотности (спеллинга). Предъявление новых лексических единиц на основе нагляднообразного и наглядно-чувственного восприятия при развитой зрительной памяти позволяет легко запечатлеть образ каждого иностранного слова и его написание, а также запоминать большой объём лексики при интенсивном обучении. Мы предлагаем при знакомстве с английскими словами движение не от буквы к слову, а от слова к буквам и звукам. Такое предложение апробировано при обучении чтению на русском языке (технология А.М. Кушнира) [48]. Важная особенность разработанного интенсивного курса заключается и в том, что основной единицей обучения является слово, в то время как в других интенсивных курсах - это фраза, речевое клише. Для тренировки зрительной памяти используется специально разработанная тетрадь с заданиями [44], однако для того, чтобы начать с ней работать, учитель проводит подготовительный этап. Педагог помещает в таблицу из двенадцати квадратов один объект. Задача учащихся запомнить за 1 - 2 секунды место нахождения объекта и воспроизвести это расположение на своих табличках. Подготовительный этап необходим для выстраивания нового алгоритма запоминания: дети должны сначала воспроизвести образ увиденного на “внутреннем экране”, удержать этот образ в памяти (как бы сфотографировать его) и затем воспроизвести на своей таблице. Это упражнение имеет различные варианты: можно предложить детям набор возможных образов, и они должны выбрать тот, который был предъявлен и расположить его в таблице. Есть другие варианты этого упражнения, когда нужно запомнить не только местонахождение различных предметов в таблице, но и их цвет. Такая форма работы продолжается до тех пор, пока дети не научатся алгоритму запоминания и отработают навык запоминания до пяти образов. Следующим этапом развития памяти на образы является уменьшение времени, отводимого на запоминание образов, размещенных в таблице, последующее увеличение числа рабочих образов и комбинаций их размещения в таблице. После того как дети легко справляются с запоминанием образов и места размещения 5 карточек, они могут перейти к работе в тренировочной тетради. Тренировочная тетрадь состоит из набора готовых упражнений для развития зрительной памяти [44]. После знакомства учеников с иностранными словами в качестве образов могут быть предложены: картинки (образы) выученных слов, или набор букв, из которых состоят иностранные слова. Задание направлено в этих случаях не только на запоминание образов, но и на правописание слов или построение как можно большего количества слов из набора заданных букв и т.д. Наибольшего расцвета в 7-8 летнем возрасте достигает образноассоциативная и эмоциональная память. Запоминание абстрактных словесных понятий пока затруднено, иностранные слова для детей относятся именно к этой категории. Поэтому необходимо создать “мостик“ между привычными видами запоминания и новыми видами. На этом принципе взаимодействия основано образно-чувственное иллюстрирование, которое осуществляет переход от образно-ассоциативного к смысловому запоминанию и способствует развитию смысловой памяти и возможности её использования на занятиях иностранного языка. Именно в этом возрасте следует специально обучать способам заучивания языкового и речевого материала [236]. Одним из таких способов запоминания является выстраивание ассоциативных цепочек из иностранного слова и его русского значения. Этот способ запоминания строится на образночувственном восприятии, образных ощущениях, полисенсорном восприятии, он является основой осваиваемой мнемотехники. Остановимся подробнее на формировании продуктивного способа запоминания. Комплекс упражнений на формирование образно-чувственного иллюстрирования слов (как вид мнемотехники) начинается с упражнений на развитие воображения, они же являются релаксационными упражнениями. В спокойном состоянии, с закрытыми глазами каждому ребёнку предлагается представить образы прослушиваемых слов, развивается способность к визуализации. Педагог использует навык видения ребёнком образов на “внешнем” или “внутреннем экране” (эйдетическая память) [46, 47, 151, 152, 153, 154]. В зависимости от ведущей сенсорной системы, эти образы имеют свою «окраску»: аудиал представит звуковой набор слова, визуал - окрасит образ в разные цвета и даст ему яркое описание, кинестетик - даст описание слова по его качеству и т.п. Когда учащиеся без особых затруднений с помощью воображения иллюстрируют значения различных слов, им предлагается выстроить образную ассоциацию из пары слов на русском языке. Навык тренируется до запоминания двадцати и более пар слов родного языка. Следующим этапом в тренировке образно-чувственного иллюстрирования является выстраивание ассоциаций между английским словом и его переводом на русский язык. Тренировка образно-чувственной ассоциативной памяти способствует лёгкому усвоению большого массива лексики на одном занятии. Запоминающиеся слова прочно сохранялись в памяти учащихся. Упражнения на развитие кинестетической памяти - оригинальная находка для расширения зоны восприятия и запоминания информации. жүктеу/скачать 0,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|