Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка
жүктеу/скачать 0,49 Mb.
|
Дудина, Елена Николаевна
| Принцип природосообразного обучения основан на естественном, свободном развитии ребёнка и способствует становлению его природных способностей и задатков. Природосообразная педагогика ищет внутренние стимулы для естественного протекания учебной деятельности (А. Дистер- вег, Д.Дьюи, Я.А. Коменский, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, С. Френе, Р. Штейнер и др.) [115, 116, 117, 118, 166, 185, 186, 187, 214, 215, 249, 267].
Роль учителя при осуществлении природосообразной педагогики заключается в содействии природным дарованиям учащихся, в развитии, направлении и поощрении самостоятельности и инициативности школьников, создании учебной среды для стимулирования потребности детей в приобретении новых знаний, в развитии творчества. Лёгкость, радость, свобода в учебной деятельности - главные достижения природосообразной педагогики [113]. В связи с этим растёт внимание и интерес к передовым технологиям и наиболее эффективным практикам обучения, воспитания и развития школьников. Технологии природосообразного и продуктивного обучения занимают одну из ведущих позиций в современном инновационном педагогическом процессе, удовлетворяя потребность практической педагогики обеспечить учебный процесс в школе по трём показателям: адаптация к высокому темпу жизни; освоение навыков работы с большими массивами информации; гуманизация межличностных отношений. Ещё Ян Амос Коменский стремился рассмотреть воспитание и образование как способ развития человека думающего, чувствующего и действующего, которое бы осуществлялось по единым законам человеческой природы и стимулировало бы заложенные природой потенции. Я.А. Ко- менский полагал, что, найдя единый совершенный метод обучения, все предметы можно «преподавать единообразно» и обучение будет идти вперед «не менее ясно, чем идут часы...» [116, С.238]. Одним из родоначальников системы «свободного воспитания» является Ж.-Ж. Руссо, его концепция педагогического воздействия на ребёнка состоит в необходимости создания такой воспитательной и обучающей среды, в которой ребёнок сможет обрести самостоятельность и свободу, накапливать свой жизненный опыт, реализовать свою природу. По мнению Ж.-Ж. Руссо дети должны воспитываться естественно, сообразно с природой. Это значит, что в воспитании надо следовать природе ребёнка, учитывать его возрастные и индивидуальные особенности. И в обучении важно не столько приспосабливать знания к уровню ученика, сколько соотносить их с интересами ребёнка и его опытом. Воспитатель руководит развитием детей, следуя за природой своих воспитанников. В младшем школьном возрасте приоритет отдается развитию чувственных способностей, а в среднем и старшем возрасте следует развивать умственные способности ребёнка. Эффективным методом обучения, по взглядам Ж.-Ж. Руссо, является желание ребёнка получать знания. «Мы рождаемся способными к учению ...» писал Ж.-Ж. Руссо [214, С.56]. Главной задачей педагога является создание условий и воспитательной среды для самостоятельного развития ребёнка, приобретения им собственного опыта и свободы для самореализации. И.Г. Песталоцци - швейцарский педагог-демократ, считал образование человека «искусством помощи природе», а целью воспитания - развитие ребёнка в органическом единстве «ум, сердце и рука» (т.е. в единстве мысли, переживания и действия), ребёнок должен сам сотворить себя и, по мере роста и развития, осознать свои индивидуальные особенности. Воспитание ребёнка, по мнению И.Г. Песталоцци, следует проводить в соответствии с естественным ходом развития самой человеческой природы, необходимо помогать самореализации заложенных природой задатков, развитию внутренних сил. И.Г. Песталоцци требовал строить взаимоотношения учитель - ученик на гуманной основе в сотрудничестве и в сотворчестве, суть этих новых, демократичных отношений заключается в признании ученика личностью свободной и независимой. Дж. Дьюи, подтверждая демократический настрой И.Г. Песталоцци, выдвигал ребёнка в центр педагогической вселенной, а все средства образования: учитель, программы, содержание обучения, должны вращаться вокруг ученика. В.А. Дистервег продолжил развивать природосообразную педагогику: выделил три общепедагогических принципа природосообразного образования: принцип природосообразности - учёт возрастных, индивидуальных особенностей физического и психического развития ученика; принцип культуросообразности - учёт условий, национальной культуры в которых ребёнок живёт; принцип самодеятельности - стремление развивать творческую активность ребёнка. На основе этих принципов В.А. Дистервег выработал 33 дидактических правила и закона, которые предполагались для учителей, учащихся, относились к предмету преподавания [185, 186, 187]. Л.Н. Толстой выработал собственную педагогическую систему, исходя из практики преподавания и анализа образовательных систем в России и за рубежом. По его мнению, целью воспитания является содействие гармонии тех качеств, с которыми родился человек. Толстой стремился создать в своей школе благоприятные условия для развития всех сторон личности, ее способностей: интеллектуальных, физических, нравственных [249]. Мария Монтессори, итальянский врач, педагог, один из признанных лидеров свободного развития личности, полагала, что жизнь есть существование свободной активности и развивающийся ребёнок имеет врожденную потребность в свободе, самопроизвольности. Суть воспитания и обучения в её видении сводится в организации среды наиболее соответствующей потребностям развивающегося ребёнка, а не в формировании воспитателем его личности. «Первой проблемой обучения является создание вокруг ребёнка такого пространства, которое способствовало бы развитию функций, данных ему природой» [166, С.69]. Воспитатель призван пробудить ребёнка к самовоспитанию, саморазвитию, самообучению. Свобода при воспитании ребёнка в первые годы его жизни - наиболее благоприятное условие для развития личности ребёнка, как физического, так и духовного. Задача воспитателя заключается в активной помощи и содействии нормальному развитию жизни в ребёнке. Р. Штейнер - основатель вальдорфской школы - отдавал приоритет физическому развитию ребенка до 7 лет, воспитание основано на подражании и примере, а для ребёнка должна быть создана специальная среда: игрушки из природных материалов, с 7 до 13 лет воспитание акцентируется на способности следовать авторитету, на детей оказывается духовно-образное воздействие. Уделяется особое внимание развитию памяти, особая роль отводится пробуждению эстетического и художественного вкуса. Концепция школы свободного развития возникла как альтернатива традиционному обучению, она основана на принципе естественного, свободного развития ребёнка. Основная идея заключается в создании специальной «учебной среды», которая позволяет в комфортных условиях развиваться природным способностям и задаткам ребёнка. По мнению выдающегося русского писателя, общественного деятеля и мыслителя XIX века Л.Н. Толстого, школа, которая создаётся для ребёнка, должна помогать его свободному развитию. «... Ребёнок живёт, каждая сторона его существа стремится к развитию, перегоняя одна другую, и большей частью самое движение вперёд этих сторон его существа мы принимаем за цель и содействуем только развитию, а не гармонии развития. В этом заключается вечная ошибка всех педагогических теорий... Большей частью воспитатели выпускают из виду, что детский возраст есть первообраз гармонии, и развитие ребенка, которое независимо идёт по неизменным законам, принимают за цель». Природосообразная педагогика ищет внутренние стимулы для естественного протекания учебной деятельности, в отличие от классической педагогики насильственного обучения. Развитие личности школьника, с точки зрения природосообразной и гуманистической педаго- гик, является средством для её более полного самораскрытия, самоутверждения, самореализации. Развивая ученика, задачей учителя становится создание условий для выражения и проявления его потенциальных способностей, для развития его внутренних потенциалов, для самоактуализации. Природосообразная педагогика созвучна с современным акмеологиче- ским подходом к человеку и взглядами представителей гуманистического направления философии и психологии. А.Маслоу, К. Роджерс определяли потребности человека в самовыражении и самораскрытии реализацией собственных возможностей или самоактуализацией. Стремление человека реализовать себя, по словам К. Роджерса, проявляется через его влечением к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, к выражению и проявлению всех способностей организма и «Я». Авторы данного направления предлагают рассматривать процесс образования не только как процесс усвоение знаний, а как процесс личностного развития. А. Маслоу утверждал, что если создать детям в процессе их обучения и воспитания безопасную, дружескую, заботливую атмосферу, то они будут более -склонны к развитию своих способностей и стремлению саморазвиваться [147, 206]. На наш взгляд наиболее интересными с позиции педагогической практики можно назвать современную концепцию природосообразного образования А.М.Кушнира, направленную на оптимизацию воспитания и обучения на основе достижений различных человековедческих наук. А.М. Кушнир предлагает новую технологию обучения письму и чтению младших школьников [131]. Во многих странах мира существуют школы, которые руководствуются идеями Р. Штейнера (вальдорфские школы), М. Монтессори, С. Френе и других представителей данного направления и являются альтернативными традиционному обучению. Задачами таких школ становится не передача большого объёма знаний, а в том, чтобы научить детей умению учиться. Учитель в такой школе выполняет несколько иную функцию: содействует природным дарованиям учащихся, развивает, направляет и поощряет их самостоятельность и инициативность школьников. Специально созданная учебная среда стимулирует потребности детей в приобретении новых знаний, в развитии творчества. В рамках данной теории ребёнок становится субъектом учебной деятельности, который заинтересован в своём развитии и изменении и становится активным участником учебной деятельности. Традиционная же школа предъявляет требования только по воспроизведению полученных знаний, умений и навыков. Мы стоим на позиции природосообразной педагогики, поэтому исследование будет проходить с позиции данных убеждений. С воззрения природосообразного обучения процесс эффективного усвоения школьниками учебного материала должен обеспечивать лёгкость, ощущения радости, свободу самовыражения. Как пишет М. Монтессори, «Мы оказали бы огромную услугу человечеству, если бы смогли помочь индивиду впитывать в себя знания не испытывая усталости» [166, ,С.31]. Лёгкость, радость, свобода в учебной деятельности - главные достижения природосообразного образования. В условиях педагогики принуждения с репродуктивными задачами простого запоминания информации детей поддерживает внешне обусловленный мотив необходимости данной деятельности. Такая деятельность воспринимается как трудная, вызывающая быстрое утомление и практически лишённая удовольствия. В этих условиях сформировать чувство лёгкости, радости и свободы выполнения учебной деятельности невозможно. Принципы природосообразной педагогики составляют существенную основу педагогики резервных возможностей, содержание которых позволяет определить педагогические подходы формирования готовности младших школьников к интенсивному обучению. жүктеу/скачать 0,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|