Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка
жүктеу/скачать 0,49 Mb.
|
Дудина, Елена Николаевна
- Бұл бет үшін навигация:
- Приложение 2
| Спеллинг — грамотное письмо является важным видом деятельности, и освоение грамотности при изучении иностранного языка чаще всего связано не с осознанным пониманием правил написания, а скорее с механической или образной памятью, т.е. запоминание образа слова с тем, чтобы можно было его припомнить и написать. Способность к письму (как и к чтению) связана со зрительной памятью и механической памятью. Мы говорим о письме как спеллинге, т.е. знании правильного написания слова, его буквенный состав. Специфика английского языка заключается в том, что произношение (чтение) английского слова отличается от его написания, гласные буквы в различных позициях могут давать до восьми разновидностей их произнесения. Исходя из этой языковой специфики, мы выделяем учебную деятельность «письмо» не как вид речи, а как знание правописаний английских слов.
Произношение - одна из важнейших способностей к изучению иностранного языка, поскольку безакцентное произношение облегчает понимание. Для освоения языка необходимо научиться правильному произношению иноязычной речи. Эта способность тесно связана со слуховой памятью, т.к. необходимо запомнить интонационный рисунок фразы, и со способностью звукового подражания, т.е. со способностью воспроизводить интонационный рисунок с той же скоростью и ударениями (стрессами). Из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в основе специальных способностей лежат общие способности, т.е. те познавательные процессы на которых строится восприятие и запоминание при особой роли мотивации к деятельности. Обратившись к последним исследованиям в области развития способностей, а именно к диссертационному исследованию Лысых Е.Ю. по теме «Развитие познавательных и лингвистических способностей у студентов неязыкового вуза» [141], мы установили, что автор при развитии специальных способностей выбрал путь развития познавательных процессов, посредством которых осуществляется речевая деятельность: памяти: зрительного кратковременного и долговременного запоминания слов, слуховое запоминание слов, восприятия, внимания, мышления и т.д. Таким образом, в процессе исследования особенностей когнитивной готовности, изучив работы ряда педагогов и психологов (А.А. Алхази- швили, А. Бине, А.А. Бодалева, Л.И. Бушков, А.А. Востриков, Ф. Гальтон, Э.Б. Голубева, Д.Н. Завалишина, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Э. Мейман, С.А. Рубинштейн, Ч. Спирмен, Б. Теплов, Л. Тэрстон, В.Д. Шадриков, В. Штерн и др.), раскрывающие проблему способностей к обучению и пути их развития, мы пришли к следующим выводам [8, 9, 10, 21, 33, 45, 46, 47, 63, 95, 96, 125, 133, 134, 135, 136, 137, 210, 236, 241, 242, 243, 244, 245, 246, 266]. Чтобы объективно оценить реальные и возможные достижения человека в какой-либо сфере, необходимо знание тех видов способностей, которые будут востребованы для успешного выполнения данной деятельности, это знание об особенностях развития способностей, их разностороннем проявлении, об их качественном своеобразии и взаимосвязях. Исходя из различных взглядов на способности, мы остановились на детально разработанной теории развития способностей Б.М. Теплова. Согласно его подходу, способности создаются в конкретной деятельности и не могут развиваться вне деятельности. Анализируя точки зрения на способности и задатки, мы убедились в том, что способности не статические, а динамические образования, они развиваются в процессе организованной деятельности и общения [199, 160]. Следует отметить, что если индивид не справляется с каким-либо видом деятельности, то это не означает отсутствие способностей к данной деятельности. Подобная ситуация указывает лишь на необходимость создания условий тренировки и развития потенциально скрытых востребованных способностей. Для успешного развития способностей важным фактором является внутренняя мотивация: нельзя научить человека чему-либо, если отсутствуют его собственная активность, желание, увлечённость [61]. Для развития способностей следует использовать сенситивные периоды формирования тех или иных функций. Развитие способностей после сенситивного периода оказывается делом чрезвычайно затруднённым, либо вообще невозможным [61]. С учётом видовой специфики, способности условно подразделяются на две большие группы: общие и специальные способности. К первым относят такие, которые отвечают требованиям сразу многих видов деятельности и обеспечивают относительную лёгкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности (например, интеллектуальные способности). Специальные способности отвечают требованиям более узкой конкретной деятельности и являются системой свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в узко специфической деятельности (например, художественные способности, лингвистические способности), однако это деление достаточно условно. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно обогащая и дополняя друг друга. Например, лингвистические способности относятся к специальным способностям и позволяют легко и свободно усваивать лексический материал. Но для речепорождения и свободного владения запасом слов на иностранном языке необходимо развитие таких общих способностей, как образная память, ассоциативная память, ассоциация звуков и символов слов и т.п. У разных авторов содержание и число компонентов в способностях к иностранным языкам различны, сюда входят: особенности памяти, характер вербального прогнозирования, быстрота реакций, фонетический слух, способность к подражанию, артикуляции, способность к переносу языковых элементов, грамматическое чутьё, слуховая дифференциальная чувствительность, уровень речевого развития, способность к самостоятельному установлению языковых закономерностей и др. [236]. В цель нашего исследования не входит задача выявления содержания и числа компонентов лингвистических способностей. Обратившись к последним исследованиям в области развития способностей, а именно к диссертационному исследованию Е.Ю. Лысых по теме «Развитие познавательных и лингвистических способностей у студентов неязыкового вуза» [141], мы выяснили, что автор при развитии специальных способностей выбрал путь развития познавательных процессов, посредством которых осуществляется речевая деятельность: памяти: зрительного кратковременного и долговременного запоминания слов, запоминание слов на слух; восприятия; внимания; мышления и т.д. Основываясь на результатах проведённого исследования Е.Ю. Лысых, мы включили в содержание когнитивной готовности познавательные процессы, наиболее задействованные при освоении иноязычной лексики и выстраивании коммуникации. Приложение 2 Определяя пути формирования определённых нами видов готовности, мы выбираем основополагающим подходом природосообразное обучение. Наш выбор основан на том, что, определяя содержание компонентов готовности к интенсивному изучению иностранного языка (ИЯ), мы не включили физическую готовность (ряд исследователей обозначают «двигательная готовность»), однако при этом мы считаем главным и определяющим фактором педагогического процесса поддержание и укрепление здоровья школьников. Принципы природосообразной педагогики позволяют создать наиболее благоприятные условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению ИЯ. жүктеу/скачать 0,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|