Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка
жүктеу/скачать 0,49 Mb.
|
Дудина, Елена Николаевна
- Бұл бет үшін навигация:
- ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИНТЕНСИВНОМУ ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
- Интенсивное обучение младших школьников иностранному языку как педагогическая проблема
| Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы (более 280 источников), приложения. Диссертация иллюстрирована рисунками, схемами, таблицами.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИНТЕНСИВНОМУ ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В первой главе диссертационного исследования рассматриваются особенности интенсивного обучения на примере иностранного языка (ИЯ) и возможности применения такого вида обучения в начальной школе; проводится анализ интенсивного обучения ИЯ, сравниваются различные теории обучения младших школьников в России и за рубежом; формулируется определение понятию готовность к интенсивному изучению ИЯ', обозначаются психологические факторы, способствующие овладению младшими школьниками иностранным языком; классифицируются типичные затруднения, которые испытывают учащиеся при изучении ИЯ; даются теоретические обоснования формированию готовности младших школьников к интенсивному обучению ИЯ и раскрываются необходимые для этого педагогические условия. Представлена модель педагогического процесса, реализующего условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению ИЯ. Интенсивное обучение младших школьников иностранному языку как педагогическая проблема Задачей данного параграфа является анализ специфики и содержания процесса раннего изучения иностранного языка в контексте интенсивного обучения, выявление противоречий в понимании и организации такого вида обучения. Глобальные изменения, происходящие в политической, общественной, экономической, культурной жизни современного общества оказывают непосредственное влияние на все общественные институты, различные объединения людей и непосредственно на конкретного человека. Преодоление межгосударственных границ, свобода передвижения, единые экономические и культурные пространства открывают перспективы для реализации потенциальных возможностей каждой личности. Реформа всего общественно-экономического уклада сопровождается целым рядом противоречивых явлений. Огромные возможности, открывающиеся перед личностью, ставят определенные требования для вживания её в это пространство, а ломка стереотипов приводит к поиску новых форм поведения, реагирования, стиля жизни. Движение мирового сообщества к миру без границ, новое видение жизненного пространства, глобализация общественного и индивидуального мировоззрения приводят к необходимости сотрудничества и коммуникации между странами на различных основах и уровнях. Государство, вслед за потребностями общества, предоставляет детям ■ возможность непрерывно получать иноязычное образование, начиная со второго класса и до окончания школы, рассматривая при этом целью - изучения языка развитие личности ребёнка, повышение его культурного уровня, усвоение иноязычного общения, формирование готовности к сотрудничеству на международном и межнациональном уровнях [204]. Актуальность изучения ИЯ признаётся и поддерживается современными родителями, что положительно сказывается на формировании мотивации ребёнка к изучению ИЯ. Россия является одной из крупнейших многоязычных и полиэтнических стран, поэтому идея раннего интенсивного обучения языкам является актуальной и позволяет личности ребёнка приобрести опыт многоязычия в процессе школьного обучения. Иностранный язык - инструмент межнационального, межкультурного взаимодействия и взаимопонимания, и, как уже отмечалось, целью обучения ИЯ является формирование способности к межкультурной коммуникации. Н.Д. Гальскова призывает к «пониманию современной цели обучения иностранным языкам как интегративного целого, имеющего «выход» на личность обучающегося, на его готовности, способности и личностные качества, позволяющие ему осуществлять различные виды речемыслительной деятельности в условиях социального взаимодействия с представителями иных лингвоэтносоциумов и их культурой, иного языкового образа мира» [52, С.4-5]. Современная общеобразовательная школа ставит перед собой задачи повышения качества предоставляемых образовательных услуг и создания условий для развития личности школьника, его самообразования, самопознания и самоактуализации [77, 113, 123, 179, 216]. Изменилось и современное содержание обучения ИЯ, оно становится направленным на формирование иноязычной коммуникативной компетенции [12, 19, 20, 123, 146, 220, 238]. Формирование коммуникативной компетентности - основное назначение предмета иностранные языки в школе: выпускник должен быть способен осуществить иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка, общаться посредством новых информационных технологий, иметь доступ к многообразию мировой культурной и политической жизни [55, 57, 194]. Коммуникативная компетенция включает знание языков, умение общаться, наличие навыков работы в группе, владение различными социальными ролями и др. «Коммуникативная компетенция - это способность понимать и порождать иноязычные высказывания в разнообразных ситуациях общения» [57, С.29]. Для продуктивного выполнения всех функций и обязанностей, которые предъявляются личности современным обществом, выпускнику школы необходимо овладеть сущностью, закономерностями, принципами, условиями формирования у себя качеств активного и компетентного субъекта различных форм деятельности. Е.И. Пассов пишет, что «владение иностранным языком становится в настоящее время одним из условий профессиональной компетентности специалиста. Спрос на специалистов, владеющих иностранным языком, резко возрос и будет возрастать по мере экономического развития страны» [184, С. 22]. XXI век провозглашён ЮНЕСКО веком полиглотов [178]. Современный социальный заказ формулирует новые требования к теории и технологии обучения ИЯ. Это, прежде всего, необходимость: оптимизировать процесс изучения ИЯ в период школьного обучения; повысить эффективность обучения ИЯ; сделать процесс обучения ИЯ лёгким и свободным для усвоения; предоставить возможность изучать два, три ИЯ за период обучения в школе. В соответствии с современным направлением в области образования перед начальной школой ставятся задачи, отвечающие мировым тенденциям развития: новый базисный учебный план (2002) предусматривает изучение ИЯ со II класса начальной школы [176]. Модернизация структуры и содержания школьного образования изменила и языковое обучение - иностранные языки приобрели новый статус, позволяющий им перейти из второстепенных, “неважных” школьных предметов, в категорию ведущих, встать на одну ранговую ступень с родным языком, объединившись с ним в единую образовательную область - филологию. Создаётся профильное изучение ИЯ на старшей ступени обучения для использования ИЯ в будущей учебной или профессиональной деятельности [176]. Исследователи И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Е.И. Пассов, В.Н. Филиппов и др. констатируют, что развитие современного школьного образования по преподаванию ИЯ испытывает ряд трудностей, которые не позволяют реализовать выдвигаемые современным обществом требования практического владения ИЯ [19, 20, 52, 163, 184, 250]. Современная общеобразовательная школа при достаточном количестве новых программ, учебно-методических комплексов, технологий и методик преподавания не может легко удовлетворить эту социальную потребность в обучении иностранным языкам в школе, так как базируется на прежних методологических подходах, содержании и целеполаганиях. Исследователи отмечают, что современные школьные программы обучения иностранным языкам обеспечивают ограниченное владение иностранным языком, т.к. имеют недостаточный лексический объём. Критерий частотности, по принципу которого отбирается школьный словарь, считается важным, но является недостаточным. Даже интенсивные курсы иностранного языка включают в учебный материал тематический список, состоящий всего из 15-20 лексических единиц, принадлежащих к одной части речи и обладающих общей родовой семой. Единицы, образующие тематический ряд, могут быть распределены по всему полилогу, формируя микроситуацию. Учебно-методические комплексы для начальной школы рассчитаны на 68 часов и за первый год обучения предлагают детям усваивать примерно 230 лексических единиц. Реальное овладение иноязычной лексикой значительно ниже. И.Л. Бим отмечает, что программных часов в начальной школе - 2 часа в неделю - «... недостаточно, ибо не учитывается специфика этапа обучения» [19, С.З]. В настоящее время не во всех школах ведётся преподавание иностранного языка в начальных классах, упускается сенситивный возраст ребёнка для более успешного усвоения иностранного языка, причиной этому служит недооценка руководителями общеобразовательных учреждений значимости раннего изучения ИЯ и дефицит квалифицированных кадров [20]. Таким образом, существующее школьное обучение иностранным языкам не всегда позволяет реализовать современные социальные требования качественного обучения иностранному языку по следующим причинам: • первичная языковая подготовка “растянута” на долгие школьные годы, что не целесообразно. Традиционный процесс обучения называют «тягостно медленным продвижением в усвоении языка» [251]; многолетнее длительное обучение фиксирует комплексы недостижений в изучении иностранного языка: страхи говорения, трудности, связанные с общением; количество учебных часов, отводимое на изучение иностранного языка в начальной школе, недостаточно, т.к. на начальном этапе обучения закладывается фундамент, база овладения ИЯ, общения на ИЯ; содержание самих учебников, их ориентация и используемая методика не во всех случаях предусматривают обучение свободному общению на иностранном языке; дидактические принципы активности и сознательности не всегда соблюдаются; перспективное интенсивное обучение не обеспечено необходимыми теоретическими и технологическими разработками для современной школы и носит, в основном, эпизодический характер (В.П. Кузовлев, А.М. Кушнир, Е.И. Пассов, В.Б. Царькова и др.) [83, 88, 100, 131, 160, 162] . Социальный заказ на эффективное и быстрое обучение ИЯ на уровне ключевой компетентности - свободного общения на иностранном языке - с позиции «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» предполагает теоретическое исследование и технологическую разработку новых учебно-методических комплексов обучения ИЯ в начальной школе, которые были бы ориентированы на выполнение данного социального заказа. Анализ современного состояния обучения иноязычному общению показывает необходимость поиска и применения более оптимизированных форм обучения. Как отмечает А.В. Конышева, «в условиях массовой школы до сих пор не было найдено эффективного метода, позволяющего ребёнку к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе» [119, С. 17]. Исходя из вышеизложенного, считаем целесообразным проанализировать специфику интенсивного обучения ИЯ. Для этого необходимо выявить особенности такого вида обучения. Следует отметить, что значимой тенденцией современного образования является его интенсификация, активизация [73, 83, 110, 131, 177, 203, 271, 280]. Исследователи В. Паронджанов, А.В. Федотов, Т.Л. Чепель и др. единодушно подчеркивают, что не следует под интенсификацией понимать сокращение времени обучения и увеличение объема информации. Главными параметрами интенсификации учебного процесса являются его качественные изменения, направленные на повышение результативности за счёт использования временных, содержательных ресурсов, активного социального взаимодействия без нанесения ущерба здоровью и психологическому самочувствию его участников [183, 259, 280]. жүктеу/скачать 0,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|