№ п/п
|
Вопросы
|
Ответ
|
1
|
Социально-конструктивистское обучение – обучение посредством формирования представлений и навыков, используя различные формы …
1) монолога учителя
2) объяснения учителя
3) диалога
4) монолога ученика
5) практической деятельности
|
|
2
|
Социоконструктивистская теория обучения строится на идее, что учащиеся приобретают знания через ...
1) объяснение учителя
2) изучение учебника
3) изучение дополнительной литературы
4) выполнение действий по образцу
5) взаимодействие друг с другом
|
|
3
|
Педагогика конструктивизма утверждает, что в обучении не является эффективным ...
1) «мягкое» управлении учением со стороны педагога
2) создание условий для саморегулируемого познания
3) передача знаний обучаемому в готовом виде
4) придание знаниям личностного смысла
5) сотрудничество на уроке
|
|
4
|
Конструктивизм рассматривает позицию обучаемого как …
1) пассивную и управляемую учителем
2) активную и самоуправляемую
3) ситуативно управляемую извне учителем
4) построенную преимущественно на подражании
5) построенную преимущественно на тренировке социально необходимых умений и навыков
|
|
5
|
Современные взгляды на организацию педагогического процесса выражаются в том, что ...
1) учитель не дает готовых знаний, моделей, алгоритмов и способов решения задач
2) учитель создает условия для усвоения готовых знаний учащимся
3) учитель является основным организатором учебной деятельности учащихся
4) учитель передает учащимся необходимые знания, формирует их умения и навыки
5) учитель является основным источником учебной информации
|
|
6
|
В соответствии с теорией конструктивизма деятельность учителя направлена, прежде всего, на …
1) передачу знаний, формирование умений и навыков по учебному предмету
2) формирование учебной дисциплины в классе
3) формирование познавательной самостоятельности учащегося
4) методическое обеспечение учебного процесса
5) обеспечение обученности учащегося
|
|
7
|
В соответствии с теорией конструктивизма деятельность учителя строится, прежде всего, на …
1) передаче готовых знаний, моделей, алгоритмов и способов решения задач
2) обеспечении учащихся необходимой учебной информацией
3) создании условий для усвоения учащимся готовых знаний
4) формировании у учащихся требующихся умений и навыков
5) управлении самоконструированием учащимися своего опыта познания
|
|
8
|
Характеристика подхода Action Research (исследование в действии).
Укажите неправильный ответ.
1) наблюдение сосредоточено на сильном, среднем и слабом учениках
2) совместное планирование нового урока группой учителей
3) решение поставленной проблемы учителем индивидуально
4) организация учебного процесса на основе интерактивных подходов
5) наблюдение за учениками с высокой, средней и низкой успеваемостью
|
|
9
|
Принцип педагогики конструктивизма.
1) познание учащихся строится на их мотивации учителем, его постановке познавательных целей и задач, которые должны быть достигнуты учениками
2) познавательная деятельность обособлена от повседневной жизни учащихся
3) в познавательной деятельности происходит построение учащимся своего нового знания на основе сформированного ранее опыта
4) процесс познания эффективен в условиях ограничения социальной и коммуникативной активности учащегося
5) процесс обучения строится на познании конкретного явления
|
|
10
|
Ведущая деятельность по А.Н. Леонтьеву – это деятельность, которая …
1) на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики
2) обеспечивает поддержание социального порядка
3) отражает универсальные принципы
4) учитывает социальный договор и личные права
5) выполняется субъектом самостоятельно и наиболее эффективно
|
|
11
|
Особенность урока, построенного на основе конструктивистского подхода.
1) учитель, как правило, излагает новый учебный материал в дидактической манере, как правильное знание
2) учащийся представляется как объект процесса обучения, получаеющий готовые знания от учителя
3) учитель оценивает эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся по количеству правильных ответов
4) учащиеся преимущественно работают в условиях фронтального обучения в классе и индивидуального при выполнении домашнего задания
5) учебник не является доминирующей основой учебной информации; используются оригинальные источники, реальные объекты и явления
|
|
12
|
Этому периоду развития ребенка (по Д.Б. Эльконину) присущи следующие характеристики: ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра; происходит развитие мотивационно-потребностной сферы, преодоление эгоцентризма, развитие идеального плана, развитие произвольности.
1) младенчество
2) ранний возраст
3) дошкольный возраст
4) младший школьный возраст
5) подростковый возраст
|
|
13
|
Кто определил пять типов диалога, которые могут реализованы в обучении?
1) Р. Александер
2) Н. Мерсер
3) Ж. Пиаже
4) Дж. Брунер
5) А. Бандура
|
|
14
|
Кто определил три формы аргумента (беседы) при обсуждении в классе?
1) Р. Александер
2) Дж. Брунер
3) Ж. Пиаже
4) Н. Мерсер
5) А. Бандура
|
|
15
|
Взаимодействие учащихся во время их работы в парах или группах является более «симметричным», чем взаимодействие учителя и ученика. Такое взаимодействие на уроке предоставляет лучшие возможности для разработки учащимися обоснованных аргументов и описания наблюдаемых событий.
Идею «симметричного» взаимодействия выдвинул…
1) Н. Мерсер
2) Р. Александер
3) М.М. Бахтин
4) Л.С. Выготский
5) А. Бандура
|
|
16
|
Какие модели взаимодействия педагога и ученика способствуют развитию высокого уровня мышления у обучающегося?
1) монолог учителя, его демонстрация ученикам правильных способов деятельности
2) обогащение взаимодействия информационно-коммуникационными технологиями
3) авторитарное управление процессом обучения со стороны педагога
4) исследовательский разговор, аргументация и диалог педагога и обучающегося
5) длительность, целенаправленность, двусторонность процесса обучения
|
|
17
|
Этому периоду развития ребенка (по Д.Б. Эльконину) присущи следующие характеристики: ведущая деятельность – учебная (предполагает овладение обобщенными способами действий в системе научных понятий); центральная линия – интеллектуализация, развиваются также и мотивы познавательной деятельности.
1) дошкольный возраст
2) младший школьный возраст
3) ранняя юность
4) младенчество
5) подростковый возраст
|
|
18
|
Известный проект в Великобритании, в котором внимание акцентируется на мнениях учеников о преподавании и обучении.
1) «Коллективное творческое дело»
2) «Скажи миру – да»
3) «Голос ученика»
4) «Голос учителя»
5) «Голос родителей»
|
|
19
|
Какое развитие связано с мыслительными процессами, отражает их характер, изменение мышления и познавательных способностей с возрастом:
1) Аффективное
2) Физическое
3) Эмоциональное
4) Когнитивное
5) Нравственное
|
|
20
|
С именем какого советского психолога связывают возникновение концепции социального конструктивизма?
1) П.Я. Гальперин
2) А.Н. Леонтьев
3) Б.Г. Ананьев
4) Д.Б. Эльконин
5) Л.С. Выготский
|
|
21
|
Этап, который не входит в процесс исследования урока Lesson Study (исследование урока).
1) обсуждение
2) воспитание
3) наблюдение
4) планирование
5) опрос
|
|
22
|
Основные принципы Lesson Study (исследование урока).
Укажите неправильный ответ/
1) обсуждение урока после его проведения фокусируется на преподавании
2) совместное планирование урока-исследования
3) трехуровневое обучение учеников
4) групповая ответственность за урок
5) наблюдение за обучением одного конкретного ученика на каждом уровне
|
1
|
23
|
Action Research (исследование в действии) – это …
Укажите неправильный ответ.
1) процесс, имеющий целью совершенствование преподавания и обучения
2) процесс, который разрабатывается и проводится специалистами-практиками
3) процесс, в котором исследователь активно задействован в деле, ради которого проводится данное исследование
4) процесс, который рассматривается в контексте богатых традиций качественного исследования
5) процесс, целью которого является совершенствование взаимодействия членов педагогического коллектива
|
|
24
|
Action Research (исследование в действии) – это …
1) проведение учителем научной работы для подготовки магистерской диссертации
2) проведение учителем научной работы для подготовки диссертации на соискание степени PhD
3) организация учителем различных форм педагогического просвещения родителей
4) систематическое повышение квалификации педагогом в рамках методической работы в школе
5) процесс, посредством которого специалисты-практики обдумывают и отвечают на школьные проблемы
|
|
25
|
Action Research (исследование в действии) не включает в себя…
1) обязательный систематический анализ собственного обучения в качестве основы для развития
2) овладение навыками изучения своего опыта преподавания
3) деятельность педагога по реализации рекомендаций методистов отдела образования
4) проверка теоретических положений в практике педагогического процесса
5) реализация в преподавании положений, основанных на анализе опыта
|
|
26
|
Автор, разработавший подход «Исследование в действии» (Action Research).
1) Курт Левин
2) Нил Мерсер
3) Робин Александер
4) Диана Халперн
5) Джон Флейвелл
|
|
27
|
Критерий оценивания – это …
1) обоснование участников учебной беседы того, что ими сказано
2) фиксация расхождения во мнениях членов коллаборативной группы
3) определенная ситуация для обучающегося, ориентированная на сотрудничество
4) признак, на основании которого производится оценка учебных достижений обучающихся
5) идея, которая расценивается как полезная, но проходит тщательную оценку
|
|
28
|
Этому периоду развития ребенка (по Д.Б. Эльконину) присущи следующие характеристики: ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками; осваиваются нормы социального поведения, оформляются смысловые ориентации на будущее.
1) младший школьный возраст
2) дошкольный возраст
3) младенчество
4) подростковый возраст
5) ранняя юность
|
|
29
|
Подмостки.
Укажите характеристику, не относящуюся к данному педагогическому средству.
1) это – метафора, которая объясняет суть интерактивной поддержки
2) оказывается учителем, чтобы помочь ученику выполнить учебную задачу в его зоне ближайшего развития
3) предоставляется учителем для подтверждения своего профессионального уровня в ходе аттестации
4) помощь ученику в выполнении задания, с которым он не смог бы справиться самостоятельно
5) временное средство, необходимость в котором исчезает по мере развития у ребенка знаний и умений действовать компетентно
|
|
30
|
Мониторинг – процесс непрерывного научно-обоснованного, диагностико-прогностического … за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.
(Вставьте пропущенное слово).
1) анализа
2) контроля
3) стимулирования
4) представления
5) слежения
|
|
31
|
Интеллект, который Р. Стернберг обозначил как «street smart», т.е. способность человека решать повседневные задачи в реальном мире.
1) творческий интеллект
2) аналитический интеллект
3) практический интеллект
4) логико-математический
5) экзистенциальный
|
|
32
|
Концепция «Оценивание для обучения» основана на идеях П. Блэка и Д. Уильяма, которые отметили, что улучшение обучения зависит от пяти ключевых условий.
Укажите неправильное условие.
1) эффективная обратная связь от учителя к ученикам
2) активное включение учеников в процесс собственного учения
3) учет в преподавании результатов, полученных при оценивании
4) влияние оценивания на дисциплинированность отдельного ученика и всего класса
5) способность учеников к самооцениванию
|
|
33
|
Модерация – процесс обсуждения работ учащихся учителями по одному … и одной параллели классов с целью … выставления баллов для обеспечения объективности и прозрачности оценивания.
Вставьте пропущенные слова на месте многоточий.
1) предмету, стандартизации
2) требованию, сравнения
3) классу, накопления
4) направлению, квалификации
5) блоку, наполнения
|
|
34
|
Сила мозга, с которой субъект познания обрабатывает информацию, анализирует ее или решает стоящую перед ним проблему, это по Р. Стернбергу – ...
1) творческий интеллект
2) практический интеллект
3) логико-математический интеллект
4) экзистенциальный интеллект
5) аналитический интеллект
|
|
35
|
Информация, получаемая педагогом и/или учащимся в ответ на определенные действия в процессе образования и соотносимая с процессами и результатами обучения и воспитания.
1) потребности
2) склонности
3) закономерности
4) обратная связь
5) установки
|
|
36
|
Lesson Study (исследование урока) является … способом улучшения педагогической практики.
Вставьте пропущенное слово.
1) демократичным
2) авторитарным
3) либеральным
4) автократическим
5) манипулятивным
|
|
37
|
Эпистемологический подход, в котором познание воспринимается как активное построение субъектом своей интерпретации (модели) мира, а не как простое его отражение.
1) неотомизм
2) бихевиоризм
3) конструктивизм
4) социологизм
5) модернизм
|
3
|
38
|
Согласно конструктивистам, принципиальное отличие человека от других существ в том, что он не созерцательное, и даже не просто активное или деятельное, а именно конструктивное, …
Закончите высказывание.
1) обучаемое и воспитываемое существо
2) творческое и постоянно самотворящее себя существо
3) тяготеющее к пассивному созерцанию существо
4) реагируемое на внешние раздражители существо
5) реагируемое на внутренние раздражители существо
|
|
39
|
Компетентностный подход.
1) количественный подход, выражающий основание принимаемого решения для сравнительной оценки возможных решений
2) качественный подход, использующийся для выбора наилучшего варианта решения
3) подход в процессе обучения, предполагающий опору на индивидуальные и типологические особенности учащихся
4) подход, направленный на формирование теоретических знаний учащегося, являющихся фундаментальной основой его умений, навыков и способов деятельности
5) подход, направленный на формирование способности и готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и навыки в реальной жизни
|
|
40
|
Теория «тройственной модели» интеллекта была предложена …
1) Робертом Стернбергом
2) Говардом Гарднером
3) Эдвардом де Боно
4) Джудит Харрис
5) Карлом Роджерсом
|
|
41
|
Lesson Study (исследование урока) является … … в обучении учителей и развитии практики преподавания и обучения.
Вставьте пропущенные слова.
1) авторитарным подходом
2) либеральным подходом
3) автократическим подходом
4) коллаборативным подходом
5) манипулятивным подходом
|
|
42
|
Учет индивидуальных особенностей учащихся в той или иной форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для раздельного обучения.
1) Гуманизация процесса обучения
2) Дифференциация процесса обучения
3) Гуманитаризация процесса обучения
4) Модерация процесса обучения
5) Индивидуализация процесса обучения
|
|
43
|
Согласно Л.С. Выготскому, зона ближайшего развития есть расстояние между…
1) уровнем возможного развития ребенка и уровнем развития окружающей его социальной среды
2) уровнем возможного развития ребенка и уровнем развития его сверстников
3) уровнем актуального развития ребенка и уровнем развития значимых для него взрослых
4) уровнем актуального развития ребенка и уровнем развития образовательной среды
5) уровнем актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития
|
|
44
|
В данную область целей образования таксономии Б. Блума входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий).
Это…
1) когнитивная область целей образования
2) аффективная область целей образования
3) психомоторная область целей образования
4) иерархическая область целей образования
5) мотивационная область целей образования
|
|
45
|
К данной области целей образования таксономии Б. Блума относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления.
Это…
1) когнитивная область целей образования
2) аффективная область целей образования
3) психомоторная область целей образования
4) иерархическая область целей образования
5) коммуникативная область целей образования
|
|
46
|
Данный фактор самоэффективности А. Бандура связывал с поощрением / неодобрением окружающих людей, которое может оказывать сильное влияние на человека. Это …
1) Физическое и эмоциональное состояние
2) Опыт – собственные достижения
3) Моделирование – «Косвенный опыт»
4) Социальные убеждения
5) Физиологические факторы
|
|
47
|
Когда люди видят другого человека, добивающегося успеха в той же деятельности, которой занимаются они, их самоэффективность повышается.
А. Бандура назвал такой фактор формирования самоэффективности ...
1) Физическое и эмоциональное состояние
2) Опыт – собственные достижения
3) Моделирование – «Косвенный опыт»
4) Социальные убеждения
5) Физиологические факторы
|
|
48
|
Негативный опыт учащихся, когда они используют познавательные стратегии, которых не знают, но к которым они способны, Дж. Флейвелл назвал…
1) «дефицитом продуктивности» ...
2) «дефицитом ответственности»
3) «дефицитом лояльности»
4) «недостатком дисциплинированности»
5) «недостатком коммуникативности»
|
|
49
|
Способность человека к рефлексии, стремление не просто знать и думать, но и понимать, как люди мыслят и что они знают.
1) моделирование
2) зона ближайшего развития
3) метапознание
4) исследование
5) импринтинг
|
|
50
|
В соответствии с концепцией диалогического обучения на когнитивное и социальное развитие ребенка больше всего влияет сформированность…
1) грамотности
2) умения читать
3) навыков информационно-коммуникационных технологий
4) навыков общения
5) математических навыков
|
|
51
|
Кто описал три компонента (измерения) детского метапознания (знание себя как ученика; знание, понимание и оценка целей и деятельности; знание и мониторинг стратегий, необходимых для выполнения заданий) и утверждал, что термин «метапознание» применяется к целому ряду процессов, которые влияют на развитие мышления и знания учеников?
1) Р. Александер
2) Дж. Флейвелл
3) Н. Мерсер
4) Ж. Пиаже
5) Л.С. Выготский
|
|
52
|
Мыслительный процесс, направленный на самопознание, переосмысление и анализ субъектом собственной деятельности и ее результатов.
1) перцепция
2) коммуникация
3) эмоциональное выгорание
4) рефлексия
5) атрибуция
|
|
53
|
Суммативное внутреннее оценивание - определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при … изучения….
Укажите пропущенные слова, которые должны стоять на месте многоточий
1) завершении, уровня обучения
2) начинании, определенного учебного периода
3) продолжении, учебной программы
4) осуществлении, учебного предмета
5) завершении, блока учебной информации
|
|
54
|
Суммативное внешнее оценивание – определение уровня сформированности … и … … при завершении уровня обучения – начальной школы, основной школы, старшей школы.
Укажите пропущенные слова, которые должны стоять на месте многоточий.
1) знаний, учебных навыков
2) нравственности, социальных компетенций
3) действий, норм поведения
4) склонностей, учебных навыков
5) мотивации, деятельности
|
|
55
|
Уровень достижения какого-либо критерия, позволяющий оценить его определенным количеством баллов и последовательно показывающий шаги учащегося по достижению наилучшего результата.
1) дескриптор
2) характеристика
3) алгоритм
4) модерация
5) задание
|
|
56
|
Признак, на основании которого производится оценка учебных достижений обучающихся, а также формулируются соответствующие дескрипторы
1) алгоритм оценивания
2) схема оценивания
3) модерация оценивания
4) задание для оценивания
5) критерий оценивания
|
|
57
|
Модель воспитания личности, основанная на равноправном взаимодействии с личностью и уважения ее уникальности.
1) Авторитарная.
2) Гуманистическая.
3) Прагматическая.
4) Идеалистическая.
5) Технократическая.
|
|
58
|
Процесс целеустремленного, саморегулируемого рассуждения, использующего обоснованное рассмотрение доказательств, контекста, концептуализации, методов и критериев.
1) эмоциональное мышление
2) правополушарное мышление
3) критическое мышление
4) избегающее мышление
5) практическое мышление
|
|
59
|
Вопросы низкого порядка, которые учителя используют для воспроизведения учениками изученного материала, …
1) направлены на умение ученика запоминать информацию
2) направлены на умение ученика применять информацию
3) направлены на умение ученика реорганизовывать информацию
4) направлены на умение ученика расширять информацию
5) направлены на умение ученика оценивать и анализировать
|
|
60
|
Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно дифференцировать учебный материал. Примером является размышление обучающегося:
1) «Действительно ли я освоил эту тему?»
2) «Сколько времени мне нужно для заучивания?»
3) «Этот фрагмент простой, а следующий сложный»
4) «Можно сделать по готовому образцу»
5) «Нужно ли мне это запомнить?»
|
|
61
|
Социально сконструированный процесс вмешательства и поддержки детей взрослым в ходе их познания Дж. Брунеру метафорически назвал …
1) подмостки (возведение «лесов»)
2) крыша (обеспечение защиты)
3) крыльцо (подъем к цели)
4) стена (установление защиты)
5) окно (взгляд изнутри)
|
|
62
|
Р. Александер определил различные типы диалога в процессе обучения.
Укажите неправильный ответ.
1) механическое запоминание
2) декламация
3) инструкция / изложение
4) обсуждение
5) презентация
|
|
63
|
Продвижение и согласование идей и перспектив учениками в процессе обучения – это …
1) презентация
2) ассимиляция
3) операционализация
4) синхронизация
5) аргументация
|
5
|
64
|
Понятие «рефлективный практик» введено
1) Дж. Дьюи и Д. Шоном
2) П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной
3) Р. Александером и Н. Мерсером
4) Л.С. Выготским
5) Ж.Пиаже
|
|
65
|
Целью какого вида оценивания является его использование как части преподавания для содействия обучению учеников?
1) оценивание обучения
2) суммативное оценивание
3) внешнее оценивание
4) оценивание для обучения
5) рейтинговое оценивание
|
|
66
|
Автор концепции «Зона ближайшего развития»
1) Дж. Брунер
2) А. Бандура
3) Ж. Пиаже
4) П.Я. Гальперин
5) Л.С. Выготский
|
|
67
|
Техники постановки вопросов, использующиеся для поддержки обучения ученика.
1) Мотивирование, осмысление, направление
2) Апробирование, исправление, уточнение
3) Побуждение, апробирование и переориентация
4) Переориентация, мотивирование, поддержка
5) Побуждение, расширение, синтез
|
|
68
|
К основным особенностям критического мышления не относится…
1) рациональность
2) непредубежденность
3) конформность
4) дисциплина
5) самосознание
|
|
69
|
Что представляют собой глубокие знания о процессах, практике и методах преподавания и обучения, базирующихся на общих образовательных основах?
1) предметные знания
2) результативный аспект знаний
3) индивидуальные знания
4) формативные знания
5) педагогические знания
|
5
|
70
|
Актуальные знания преподаваемого предмета это – …
1) педагогические знания
2) формативные знания
3) результативный аспект знаний
4) предметные знания
5) технологические знания содержания
|
|
71
|
Совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, которые интегрированы с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и последующего использования информации в интересах ее пользователей – это ...
1) модульные технологии
2) личностно-ориентированные технологии
3) адаптивные технологии
4) информационно-коммуникационные технологии
5) технологиии развития критического мышления
|
|
72
|
Вопросы высокого порядка, которые учителя используют для достижения понимания учениками, не направлены…
1) на умение ученика применять информацию
2) на умение ученика реорганизовывать информацию
3) на умение ученика расширять информацию
4) на умение ученика оценивать и анализировать
5) на умение ученика запоминать информацию
|
|
73
|
Тип беседы, в которой согласно классификации Н. Мерсера, a) существует большое расхождение во мнениях и каждый приходит к своему решению; b) предпринимается небольшое число попыток объединить ресурсы, c) атмосфера, скорее, конкурентная, нежели ориентированная на сотрудничество.
1) кумулятивная беседа
2) исследовательская беседа
3) доверительная беседа
4) непринужденная беседа
5) беседа-дебаты
|
|
74
|
Тип беседы, в которой согласно классификации Н. Мерсера, a) каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие; b) беседа используется для обмена знаниями, но участники терпимы по отношению к идеям других, c) идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда тщательно оцениваются
1) кумулятивная беседа
2) исследовательская беседа
3) доверительная беседа
4) непринужденная беседа
5) беседа-дебаты
|
|
75
|
Тип беседы, в которой согласно классификации Н. Мерсера, a) идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную оценку; b) участники спрашивают и обосновывают то, что сказано, c) участники задают друг другу вопросы.
1) кумулятивная беседа
2) исследовательская беседа
3) доверительная беседа
4) непринужденная беседа
5) беседа-дебаты
|
|
76
|
Какой из видов оценивания является оцениванием для обучения?
1) суммативное оценивание
2) аттестационное оценивание
3) формативное оценивание
4) внешнее оценивание
5) рейтинговое оценивание
|
|
77
|
«Область не созревших, но созревающих процессов», включающие задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого; в ходе совместной деятельности с взрослым – это ...
1) Зона актуального развития
2) Зона дальнейшего развития
3) Зона ретроспективного развития
4) Зона всестороннего развития
5) Зона ближайшего развития
|
|
78
|
Центральное место в Lesson Study (исследование урока) имеет процесс …
1) консультирования коллег
2) изучения урока
3) наблюдения за учениками
4) мониторинга качества
5) подготовки ресурсов
|
|
79
|
Первоначальным шагом процесса критического мышления учеников является…
1) сравнение различных мнений
2) ознакомление с информацией
3) синтезирование данных
4) анализ взаимодействия доказательств
5) оценивание валидности доказательств
|
|
80
|
Рефлексивное преподавание предполагает критические размышления над тем…
1) как взаимодействовать с коллегами
2) какие знания актуальны
3) что изучили учащиеся
4) какие стратегии известны
5) что должны иметь ученики
|
|
81
|
Вопросы, способствующие развитию критического мышления
1) Альтернативные
2) Практические
3) Фактические
4) Буквальные
5) Открытые
|
|
82
|
Мотивы учения.
1) Отрицательное отношение к окружающей действительности
2) Активная включенность обучаемого в учебный процессс
3) Задатки школьника, проявляющиеся и развивающиеся в ходе его учебной деятельности.
4) Безразличие учащегося к школьным делам
5) Внутреннее побуждение ученика к активной учебной деятельности
|
|
83
|
Формативное оценивание – вид оценивания, который …
Укажите неправильный ответ.
1) не предполагает выставления баллов и оценок
2) проходит при завершении уровня обучения
3) позволяет своевременно корректировать учебный процесс
4) проводится непрерывно
5) осуществляется и учителем, и учащимися
|
|
84
|
Либеральный стиль общения учителя и учеников характеризуется тем, что...
1) учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам.
2) доминируют диалогические формы общения учителя с учащимися.
3) учитель тщательно контролирует учеников, устанавливает жесткие ограничения и правила
4) осуществляется совместная творческая деятельность с учащимися.
5) учитель творчески подходит к своей деятельности
|
|
85
|
Педагогические способности – это...
1) результат эмпирического опыта учителя.
2) совокупность личностных качеств педагога, направленных на осуществление профессиональной деятельности.
3) показатель педагогического мастверства учителя, сформированного в его профессиональной деятельности.
4) мера профессионализма учителя, свидетельствующая о качестве его профессиональной деятельности.
5) совокупность качеств, определяющих личностный рост учителя.
|
|
86
|
Концепция управления и лидерства в обучении строится на ряде идей.
Укажите неправильный ответ.
1) руководство одного человека
2) приоритет повышения качества преподавания
3) совместное, командное лидерство
4) эмоционально-нравственная грамотность
5) распределенное лидерство
|
|
87
|
Целенаправленное восприятие педагогических явлений для получения объективной информации об изучаемом объекте.
1) Наблюдение.
2) Опросные методы.
3) Эксперимент.
4) Интервьюрирование.
5) Беседа
|
|
88
|
Установление лидерства в данном подходе предполагает направленность на конкретно поставленную цель, сконцентрированную на со вершенствовании школы. Учителя оцениваются не столько на основе их индивидуального профессионального мастерства, сколько по их вкладу в развитие лидерства в школе
1) Инициативное распределение
2) Поэтапное распределение
3) Прагматичное распределение
4) Стратегическое распределение
5) Формальное распределение
|
|
89
|
Дж. Флейвелл выделил и описал компоненты детского метапознания.
Укажите неправильный ответ.
1) познание себя в качестве ученика
2) знание, понимание и оценка целей и заданий
3) знание стратегий, необходимых для выполнения заданий
4) знание содержания учебного предмета
5) мониторинг стратегий, необходимых для выполнения заданий
|
|
90
|
Осознание учеником своих сильных и слабых сторон, понимание того, что нравится и что не нравится в отношении процесса обучения, способность устанавливать личные цели Дж. Флейвелл отнес к такому компоненту детского метапознания, как…
1) мониторинг стратегий, необходимых для выполнения заданий
2) знание, понимание и оценка целей и заданий
3) знание стратегий, необходимых для выполнения заданий
4) знание содержания учебного предмета
5) познание себя в качестве ученика
|
|
91
|
Данный компонент метапознания по Дж. Флейвеллу отражает то, как ученики анализируют и оценивают задания или сравнивают уровни их сложности.
1) мониторинг стратегий, необходимых для выполнения заданий
2) знание, понимание и оценка целей и заданий
3) знание стратегий, необходимых для выполнения заданий
4) знание содержания учебного предмета
5) познание себя в качестве ученика
|
|
92
|
Этот метакогнитивный компонент по Дж.Флейвеллу включает в себя стратегический контроль, который осуществляет обучающийся, составление плана реализации одного или нескольких способов решения задач, обоснование своих действий. Это …
1) познание материала урока и всего учебного предмета в целом
2) знание, понимание и оценка целей и заданий
3) знание содержания учебного предмета
4) знание и мониторинг стратегий, необходимых для выполнения заданий
5) познание себя в качестве ученика
|
|
93
|
|
