|
|
| бет | 3/37 | | Дата | 14.12.2022 | | өлшемі | 176,56 Kb. | | #162847 |
| Байланысты: Квалтест педагогика и методика (27.05.2021) оқу сапасын арттыру
авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
стандартты тапсырмаларды орындау
ішкі мониторнг жүргізу
стандартты жетілдіру
Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем
Оқу үлгерімі
тыңдалым дағдысы
зерттеу дағдысы
тәрбиелілігі
әлеуметтік жағдайы
Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз
бағалау сипатын өзгерту
сұраныстар негізінде
бағалау кестесінің ауысуы
модерация үдерісінде
уақыттың тапшылығы
Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы
тапсырмаға бағытталған
тапсырмаға бағытталған
оқуға бағытталған
топтық білімге қатысты
жеке білімге қатысты
Дәлелдеу, пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу
диалогтік
монологтік
тақырыпты
пәнаралы
модульдік
Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі (Кохлберг)
тілалғыш және жазалау
әмбебап қағидаттар
әлеуметтік тәртіпті қолдау
тұлғааралық қатынастар
әлеуметтік шарт, жеке құқықтар
Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік
өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету
оқушылардың жұмыстармен айырбастауы
әртүрлі жұмыстарды салыстыру
ықтимал әсерлерді имитациялау
болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау
М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі
алаңдау
зерігу
ағын
түсіну
игеру
Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы
технологиялық білім
пәндік білім
әдістемелік білім
педагогикалық білім
мазмұндық білім
Сабақта оқушыларды суретттер, естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың дамитын дағдығы
интерпретациялау
тексеру
бақылау
талдау
бағалау
Білімнің педагогикалық аспектісі
оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
оқу үшін және оқуды бағалау әдісі
дамытушы теорияларды оқытуда қолдану әдісі
оқуға жағымды қатынас қалыптастыру тәсілі
оқу үдерісі, оқыту әдістері туралы терең білім
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы
алынған мәліметтердің мәнін анықтау
оқушының жауабына сәйкес шешім шығару
оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
оқушының келесі даму бағытын айқындау
енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау
Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы
оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту
мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту
сыныптағы диалогтік оқытудың мәні
оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру
Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз
болжау мен сұрыптау
оқудағы қиындықтарды анықтау
стандартты орындау
оқыту стилін бақылау
кері байланыс
Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты
кері байланыс ұсыну
бағдарлама мазмұнын бақылау
стандарттарды орындау
оқытудағы қиындықтарды анықтау
болжау және сұрыптау
«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз
оқушымен бірге критерийлерді талдау
мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
оқыту әдістерін оқушылармен таңдау
жаңа жағдайларға тез бейімделу
нақты сандық ақпараттарды алу
Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты
бағалау сипатын өзгерту
модерация үдерісінде
бағалау кестесінің ауысуы
уақыттың тапшылығы
оқу үдерісінің қарқыны
Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру
оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
оқушының сұраққа жауабын тыңдау
оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемнің сипаттамасы (Фриман)
қызығушылығын арттыру үшін ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман)
есте сақтау және білім
мәселені шешу
шоғырлану
өз білімін жетілдіру
икемділік
Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?
табандылық таныту
қоғамдық көшбасшылығы
креативті ойлау
ынталандыру
қалай оқитыны
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемнің сипаттамасы
олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
Дарынды және талантты балалардың өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама
олар өздерінің оқуларын реттей алады
идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды
мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады
топты идеяларды қабылдауға иландырады
Д.Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемінің сипаттамасы
ақпаратты толықтырып, қайшылықтарды анықтайды
қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады
оқыту үдерісінің қалай жүретінін біледі, өздерінің оқуын реттейді
ақпаратты есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады
жоспарлауға көп уақыт жұмсағанымен, оны тез жүзеге асырады
Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақыт ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады
шоғырлану
мәселені шешу
есте сақтау және білім
өз білімін жетілдіру
күрделілікке деген сүйіспеншілік
Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі
Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы
Оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу
Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізу
Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы
Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу,талдау
Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
мұғалім зерттеу барысында жинақталған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес
оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады
негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі
зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемді және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады
Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымның бірінші қадамының мазмұны
міндеттеме алу
оқушыны анықтау
тәжірибені жетілдіру
зерттеуді дайындау
қайта бастау
Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты
оқу сапасын арттыру
тәжірибемен алмасу
тәлімгерлік жүргізу
әріптестерін бағалау
тәжірибе жинақтау
Сабақтты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі
Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
Белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу
Келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу
Топ мүшелерінің «зерттелетін» оқушыларды қадағалауы
Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
Сабақтты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз
Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі
Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы
Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі
Қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешу
Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар
оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
мектептегі бар тәжірибені жинақтайды
ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді
халықаралық зерттеуге қатысады
«Оқушы үні» жобасын жүзеге асырады
Оқытуда қолданылатын әдіс тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі
оқу үшін бағалау
жылдық бағалау
оқуды бағалау
қорытынды бағалау
аралық бағалау
Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы
Басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті
Ұсыныстар айтылады, дәлел мен сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады
Ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөліседі
Не істеу керек екенін түсіндіреді және ақпаратты жеткізеді
Бір-бірінің қосқан үлесін сынамайды және сындарлылыққа негізделеді.
Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы
жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді
мағынаны күшейту үшін жауапты сөзбе-сөз қайталай алады
сыныптас құрбыларынан, мұғалімінен көмек сұрай алады
өзінің берген жауабын басқа сөздермен қайталап айта алады
басқа оқушылардың жауаптарымен өз жауабын салыстыра алады
Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін сұрақ қою түрі
сынақтан өткізу
түрткі болу
талқылау
қайта бағыттау
жабық сұра
Идея қайталанады және жасалады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін әңгіме түрі
кумулятивтік әңгіме
зерттеушілік әңгіме
рефлексивтік әңгіме
реттелген әңгіме
әңгіме-дебат
Жұмыс жадысы болып табылады
қысқа мерзімді жады
рәсімдік жады
ұзақ мерзімді жады
сематикалық жады
бейнелі жады
Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс
танымдық даму
физикалық даму
эмоционалдық даму
шығармашылық даму
психологиялық даму
Веб-сайтта ақпаратты іздеудің мысалы болып табылады
талдаумен бағалау
тестілеу және растау
қайта ұсыну және сұхбаттасу
үрдісті модельдеу
тәжірибені көрсету
Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты
күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету
маңызды дағдыларды және түсініктерді дамыту
тәжірибемен және идеялармен алмасу
мәселені бірлесіп шешудің амалын табу
жұмыстың баламалы амалдары туралы идеялар ұсыну
«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс
оқушымен бірге критерийлерді талдау
мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
оқушыларға стратегиялар ұсыну
жаңашыл идеяларға ашық болу
ақпараттық деректерді жинақтау
Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушының тапсырманы орындағанын бақылау
оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру
оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру
оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою
Оқу үшін бағалаудың мақсаты
табысқа жетуге бағыт беру
пәнге бейімділігін тексеру
пәндік бағытқа бөлу
білім деңгейін анықтау
баға қойып, нәтижені тіркеу
Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз
оқудағы қиындықтарды анықтау
оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
стандартты бақылау және орындау
оқыту стилін бақылау
болжау және сұрыптау
Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
оқушының тапсырманы орындауын қарау
қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
жазбаша тест жұмыстарынын жинағын құрастыру
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
оқушының сұраққа жауабын тыңдау
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру
оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі
Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру
Оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі
Оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы
Оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау
Оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы
Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемнің сипаттамасы
ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды
жоспарлауға көп уақыт жұмсағанымен,оны тез жүзеге асырады
оқыту үдерісінің қалай жүретінін біледі, өздерінің оқуын реттейді
қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады
ақпаратты есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады
|
|
