Понятие «активные методы обучения» иих классификация



бет7/13
Дата12.12.2023
өлшемі1,07 Mb.
#196444
түріУрок
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13
Байланысты:
pismennaya darya kursovaya 47te (1)

Общие рекомендации по формулировке и представлению аргументов

  • Необходимо оперировать простыми, ясными, точными и убедительными понятиями.

  • Способ и темы аргументации должны соответствовать особенностям темперамента, характера членов группы.

  • Аргументирование не должно быть декларативным или звучать как монолог. Точно расставленные паузы оказывают большое воздействие.

  • Необходимо избегать пустых, ничего не значащих фраз, суждений и оценок.

  • Следует избегать простого перечисления фактов, лучше излагать преимущества или последствия, вытекающие из них, употреблять понятную терминологию, избегать неделовых выражений и формулировок, затрудняющих понимание.

  • Рекомендуется сначала перечислить преимущества, а потом недостатки.

Техника аргументации и контраргументации
Для аргументации, опровержения доводов, противопоставления, можно использовать:

  1. Фундаментальный подход, суть которого заключается в том, что вы сразу же знакомите оппонента с фактами, сведениями, которые являются основой вашего доказательства.

  2. Метод поиска противоречий состоит в том, что противоречия выявляютсяв доводах, в аргументах оппонента.

  3. Метод достижения последовательности выводов. В этом случае постепенно шаг за шагом посредством частичных выводов вы подводите оппонента к желаемому выводу.

  4. Метод образного сравнения (наглядности) – придается яркость, образность для этого можно использовать рисунки, схемы, графики, символы и др.

  5. Метод «да, но...» заключается в том, что вы признаете, соглашаетесь с одной стороны, а потом указываете на другую сторону.

Пример: «Вы совершенно правы. Но учти ли Вы то, что...?»

  1. Метод игнорирования: временно откладывать, не обсуждать какой-либо аргумент, довод, если он не может быть ни опровергнут, нипринят.

Групповая консультация
При обучении очень велика роль групповых консультаций – особой формы проведения занятий, основным содержанием которой является разъяснение слушателям отдельных, часто наиболее сложных или практически значимых вопросов изучаемой программы, вместе с тем групповые консультации являются одним из наиболее результативных методов закрепления полученных знаний.
Программированная групповая консультация
Программированная групповая консультация является специфической формой проведения групповых консультаций, сочетающей в себе элементы проблемного обучения и программированного контроля знаний. Занятия в такой форме проходят тем эффективней, чем больше вопросов задают слушатели и чем шире и предметней их содержание.
Помимо групповых консультаций, которые включают в себя дискуссионные методы, можно проводить также тренинг-методы и игровые групповые методы.
Как оценивать групповую работу и подводить итоги. 
Выставление оценок при групповой работе это особый этап.
Будет ли оцениваться вклад каждого участника либо результат группы в целом, по каким показателям будет производиться оценка, это оговаривается учителем в начале урока.
Учитель (или наблюдатель от класса) могут отслеживать и оценивать то, как участники слушают друг друга, помогают друг другу, вместе решают возникшую проблему. Можно включить некоторый элемент соревнования между группами.
Также необходимо оговорить, что процесс выполнения задания в группе должен осуществляться на основе обмена мнениями, оценками. Или другой вариант: каждый ученик получает своё задание, от успешности выполнения которого будет зависеть общий результат и оценка работы группы.
В конце занятия, выработанные каждой группой решения, обсуждаются всем классом. Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель (или класс, или группа наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп.Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок. А еще важен элемент самооценки работы в группе.
2.3 Применение имитационных методов в процессе обучения

Одним из подходов технологии активного обучения является разделение занятий с учащимися на две категории: а) имитационные (отличительной чертой является наличие модели изучаемого процесса или явления), б) проблемные (характерной чертой является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности).


Модель – абстрактное описание системы (объекта, процесса, проблемы, понятия) в некоторой форме, отличной от формы их реального существования (в виде схемы, изображения или описания какого-либо явления в природе и обществе).
Моделирование –один из основных методов познания. Является формой отражения действительности и заключается в выяснении или воспроизведении тех или иных свойств реальных объектов, предметов и явлений, с помощью других объектов, процессов, явлений, либо с помощью абстрактного описания в виде изображения, плана, карты, совокупности алгоритмов и программ.
Итак, в процессе моделирования всегда существует оригинал (объект) и модель, которая воспроизводит (моделирует, описывает, имитирует) некоторые черты объекта.
Имитационное моделирование включает в себя имитацию не полного производственного (социального, экономического) процесса или задачи, а отдельных его элементов. Оно проводится с целью акцентировать внимание обучающегося на каком-то важном понятии, категории, предоставляет учащимся возможность в творческой обстановке сформировать и закрепить те или иные знания и навыки. Главной сущностной особенностью имитационного моделирования является игровой характер, который в основном осуществляется за счет наличия разнообразных ролей. Как средство обучения игры обладают тем достоинством, что повышают мотивацию обучающихся, предоставляют возможность применить полученные знания для решения практических задач.


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет