Понятие «активные методы обучения» иих классификация
жүктеу/скачать 1,07 Mb.
|
pismennaya darya kursovaya 47te (1)
Учебно-методический комплекс Казань 011 лекционные занятия лекци
| Общие рекомендации по формулировке и представлению аргументов
Необходимо оперировать простыми, ясными, точными и убедительными понятиями. Способ и темы аргументации должны соответствовать особенностям темперамента, характера членов группы. Аргументирование не должно быть декларативным или звучать как монолог. Точно расставленные паузы оказывают большое воздействие. Необходимо избегать пустых, ничего не значащих фраз, суждений и оценок. Следует избегать простого перечисления фактов, лучше излагать преимущества или последствия, вытекающие из них, употреблять понятную терминологию, избегать неделовых выражений и формулировок, затрудняющих понимание. Рекомендуется сначала перечислить преимущества, а потом недостатки. Техника аргументации и контраргументации Для аргументации, опровержения доводов, противопоставления, можно использовать: Фундаментальный подход, суть которого заключается в том, что вы сразу же знакомите оппонента с фактами, сведениями, которые являются основой вашего доказательства. Метод поиска противоречий состоит в том, что противоречия выявляютсяв доводах, в аргументах оппонента. Метод достижения последовательности выводов. В этом случае постепенно шаг за шагом посредством частичных выводов вы подводите оппонента к желаемому выводу. Метод образного сравнения (наглядности) – придается яркость, образность для этого можно использовать рисунки, схемы, графики, символы и др. Метод «да, но...» заключается в том, что вы признаете, соглашаетесь с одной стороны, а потом указываете на другую сторону. Пример: «Вы совершенно правы. Но учти ли Вы то, что...?» Метод игнорирования: временно откладывать, не обсуждать какой-либо аргумент, довод, если он не может быть ни опровергнут, нипринят. Групповая консультация При обучении очень велика роль групповых консультаций – особой формы проведения занятий, основным содержанием которой является разъяснение слушателям отдельных, часто наиболее сложных или практически значимых вопросов изучаемой программы, вместе с тем групповые консультации являются одним из наиболее результативных методов закрепления полученных знаний. Программированная групповая консультация Программированная групповая консультация является специфической формой проведения групповых консультаций, сочетающей в себе элементы проблемного обучения и программированного контроля знаний. Занятия в такой форме проходят тем эффективней, чем больше вопросов задают слушатели и чем шире и предметней их содержание. Помимо групповых консультаций, которые включают в себя дискуссионные методы, можно проводить также тренинг-методы и игровые групповые методы. Как оценивать групповую работу и подводить итоги. Выставление оценок при групповой работе это особый этап. Будет ли оцениваться вклад каждого участника либо результат группы в целом, по каким показателям будет производиться оценка, это оговаривается учителем в начале урока. Учитель (или наблюдатель от класса) могут отслеживать и оценивать то, как участники слушают друг друга, помогают друг другу, вместе решают возникшую проблему. Можно включить некоторый элемент соревнования между группами. Также необходимо оговорить, что процесс выполнения задания в группе должен осуществляться на основе обмена мнениями, оценками. Или другой вариант: каждый ученик получает своё задание, от успешности выполнения которого будет зависеть общий результат и оценка работы группы. В конце занятия, выработанные каждой группой решения, обсуждаются всем классом. Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель (или класс, или группа наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп.Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок. А еще важен элемент самооценки работы в группе. 2.3 Применение имитационных методов в процессе обучения Одним из подходов технологии активного обучения является разделение занятий с учащимися на две категории: а) имитационные (отличительной чертой является наличие модели изучаемого процесса или явления), б) проблемные (характерной чертой является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности). Модель – абстрактное описание системы (объекта, процесса, проблемы, понятия) в некоторой форме, отличной от формы их реального существования (в виде схемы, изображения или описания какого-либо явления в природе и обществе). Моделирование –один из основных методов познания. Является формой отражения действительности и заключается в выяснении или воспроизведении тех или иных свойств реальных объектов, предметов и явлений, с помощью других объектов, процессов, явлений, либо с помощью абстрактного описания в виде изображения, плана, карты, совокупности алгоритмов и программ. Итак, в процессе моделирования всегда существует оригинал (объект) и модель, которая воспроизводит (моделирует, описывает, имитирует) некоторые черты объекта. Имитационное моделирование включает в себя имитацию не полного производственного (социального, экономического) процесса или задачи, а отдельных его элементов. Оно проводится с целью акцентировать внимание обучающегося на каком-то важном понятии, категории, предоставляет учащимся возможность в творческой обстановке сформировать и закрепить те или иные знания и навыки. Главной сущностной особенностью имитационного моделирования является игровой характер, который в основном осуществляется за счет наличия разнообразных ролей. Как средство обучения игры обладают тем достоинством, что повышают мотивацию обучающихся, предоставляют возможность применить полученные знания для решения практических задач. жүктеу/скачать 1,07 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|