Понятие «активные методы обучения» иих классификация
жүктеу/скачать 1,07 Mb.
|
pismennaya darya kursovaya 47te (1)
Учебно-методический комплекс Казань 011 лекционные занятия лекци
| Анализ конкретных ситуаций (кейс-метод)
Анализ конкретных ситуаций (case-study) – эффективный метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. Названный метод характеризуется следующими признаками: наличие конкретной ситуации; разработка группой (подгруппами или индивидуально) вариантов решения ситуаций; публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим оппонированием; подведение итогов и оценка результатов занятия. Различают несколько видов ситуаций: Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации или прийти к выводу о его невозможности. Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения. Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель обучаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие. Ситуация-упражнение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых: проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания. Способы проведения метода анализа конкретной ситуации могут быть следующими: группа разбивается на подгруппы по 5-6 человек, каждая из которых решает задачу самостоятельно, затем мнения подгрупп сталкиваются; заданную ситуацию каждый решает индивидуально и представляет в письменном виде. Потом происходит обсуждение всех предложенных вариантов решения проблемы. Методика организации и проведения предметного урока с использованием метода «АКС» структурно может быть разных типов и включает следующие этапы: I этап – введение в изучаемую проблему; II этап – постановка задачи; III этап – групповая или индивидуальная работа над ситуацией; IV этап – групповая дискуссия; V этап – итоговая беседа. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Экономическое образование в школе является ещё очень молодой научной дисциплиной, которой ещё только предстоит занять достойное место среди преподаваемых предметов в общеобразовательных школах. Но уже сейчас определенно можно сказать, что экономика зарекомендовала себя как полезный интересный предмет. Изучая экономику, школьники узнают «правила игры», действующие в рыночной системе. Они, в основном, понимают и должным образом оценивают роль экономики как предмета. Школьники знают, что, даже выбрав неэкономическую профессию, они не будут застрахованы от конкуренции, инфляции и безработицы, что им в любом случае придется иметь дело с семейным бюджетом, налогами и банковскими кредитами. Экономически грамотный человек способен не только вырабатывать новые идеи, но и оценивать возможные варианты, принимать эффективные решения в условиях ограниченности ресурсов. Отсюда повышенный интерес к изучению не только базового, но и профильного уровня преподавания экономики. Проведенный анализ литературы показал, что использование активных методов повышает эффективность усвоения знаний и позволяет рационально распределять учебное время для реализации поставленных целей и задач. Активные формы обучения дают возможность обучающимся полнее развивать свои творческие способности, развивать навыки межличностного общения, умения работать в группе, вырабатывать персональную ответственность за свои решения. Именно поэтому была выбрана тема об использовании активных методов обучения в процессе преподавания экономики в старших классах. В результате теоретического анализа проблемы и проведённого исследованиябыли решены поставленные задачи: Изучены теоретические аспекты применения методов активного обучения в образовательном процессе; Исследована проблема активности личности в обучении; Рассмотрена сущность методов активного обучения и их особенности, изучена их классификация; Разработаны рекомендации по выбору активного метода обучения. Определены критерии выбора активных методов обучения; Изучена методика организации групповой работы на уроке. Разработаны уроки с использованием имитационных методов обучения. Таким образом, систематическое применение методов активного обучения на уроках экономики повышает общий уровень знаний школьников, вызывает интерес к предмету и качеству его преподавания. Перспективы данного исследования мы видим в создании системы применения активных методов обучения на уроках экономики в старшей школе, а именно в разработке методической базы организации учебного процесса, сочетании различных методов обучения, а также в изучении влияния методов на активизацию познавательной деятельности и процесс обучения дисциплине в целом. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. 141 с. Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования / И.Г. Абрамова. – М.: Гардарики, 2008. 368 с. Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса[Электронный ресурс]: URL: https://pedtehno.ru/content/aktivnye-metody-obucheniya-kak-sposob-povysheniya-effektivnosti-obrazovatelnogo-processa(дата обращения 13.04.2019). Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению [Электронный ресурс]: URL: https://kat-kem.ru/wp-content/uploads/2018/11/MRAktivMetodi.pdf (дата обращения13.04.2019). Активные формы обучения в образовательном процессе [Электронный ресурс]:URL: http://engschool16.ru/view_publication.php&id=53 (дата обращения 4.05.2019). Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. № 1. С. 24 - 34 Анашкина И.В. Активные и интерактивные формы обучения: методические рекомендации. Тамбов: Изд-во ООО Орион, 2011. 39 с. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. Изд. 2-е, испр. и доп. Ростов-на-Дону, 2000. 505 с. Бабина Н.Экономика: методика обучения и воспитания. Издательство: Директ-Медиа, 2015. 360 с. Бастракова Н.С. Методы активного обучения. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. - 265 с. Баяновская Я.Г., Лепкова Н.С., Кузина Г.В. Активные методы обучения в преподавании экономики в общеобразовательных школах// Международный научный журнал «инновационная наука». 2015. – №12. С. 63-66. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006. 230 с. Борисова Н.В., Вербицкий А.А. Методологические рекомендации по проведению деловых игр.М., 1990.431 с. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход // Метод. пособие.М.: Высшая школа, 2001. 276 с. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие.- М.: Высшая школа, 2001.- 276 с. Визер В. Г. Использование активных методов обучения в колледже «Экономика организации» [Электронный ресурс]: URL:http://www2.bigpi.biysk.ru/vkr/file/tehno180620180255.pdf (дата обращения 14.04.2019). ГореловаИ.Н., Морозова Н.С. Деловые игры в экономике: учебное пособие.Омск, 2006. 74 с. Евплова Е.В. Как сделать преподавание экономики интересным // Экономика образования. 2012. № 2. С. 99–105. Зарукина Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. 59 с. Кашапов М.М. Неимитационные методы обучения: методические указания. Яросл. Гос ун-т, Ярославль. 2001. 32 с. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 2001. 85 с. Кукушин В. С. Теория и методика обучения: учебное пособие.Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 474 с. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Воронеж, 1998. 226 с. Маркова Е. А. Методы активного обучения на уроках экономики как средство формирования социальной компетентности учащихся [Электронный ресурс]: URL: http://gagago.ru/metodi-aktivnogo-obucheniya-na-urokah-ekonomiki-kak-sredst.html (дата обращения 11.05.2019). Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала // Педагогика. 2006. №3. С. 48-57. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб.- метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 281с. Педагогическое наследие. Коменский ЯА, Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.., сост. Кларин В.М., Джуринский А.Н.. - М.: Педагогика, 1989. 210 c. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л. В. Занкова. - М., 2003. 169 с. Рекомендации по организации профильного обучения в образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом [Электронный ресурс]: URL: http://edu53.ru/np-includes/upload/2018/01/22/12557.pdf (дата обращения 23.04.2019). Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе: В 2 кн. Кн. 1. Пособие для учителя. – 5-е изд. – М.: Вита-Пресс. 2005. С. 323-342. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование. 1998. 256 с. Смолкин А.М. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие // А.М. Смолкин – М.: Высш. шк. 1991. 207с. Ушинский К. Д. Для воспитания // О пользе педагогической литературы, 12 с. Фокина Л.В. Методы активного обучения. – Ростов на/Д: Феникс, 2009. 241 с. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин – М.: Книга по Требованию, 2013. – 228 с. ПРИЛОЖЕНИЕ А жүктеу/скачать 1,07 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|