Презентация и обсуждение первых результатов международной программы pisa-2009 Оценка читательской грамотности
Цукерман
| 43
|
|
Россия |
|
|
459 |
|
|
461 |
|
|
452 |
|
816 |
|
15 |
|
|
| |||||
|
| |||||||||||||||||||||||
|
44 |
|
Чили |
|
|
449 |
|
|
453 |
|
|
444 |
|
9 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
45 |
|
Сербия |
|
|
442 |
|
|
444 |
|
|
438 |
|
6 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
46 |
|
Болгария |
|
|
429 |
|
|
433 |
|
|
421 |
|
11 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
47 |
|
Уругвай |
|
|
426 |
|
|
429 |
|
|
421 |
|
8 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
48 |
|
Мексика |
|
|
425 |
|
|
426 |
|
|
424 |
|
1 |
|
30 |
|
|
|
| ||||
|
49 |
|
Румыния |
|
|
424 |
|
|
423 |
|
|
424 |
|
-1 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
50 |
|
Таиланд |
|
|
421 |
|
|
423 |
|
|
423 |
|
0 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
51 |
|
Тринидад и Тобаго |
|
|
416 |
|
|
418 |
|
|
417 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
52 |
|
Колумбия |
|
|
413 |
|
|
415 |
|
|
409 |
|
6 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
53 |
|
Бразилия |
|
|
412 |
|
|
414 |
|
|
408 |
|
6 |
|
42 |
|
|
|
| ||||
|
54 |
|
Черногория |
|
|
408 |
|
|
411 |
|
|
398 |
|
13 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
55 |
|
Иордания |
|
|
405 |
|
|
417 |
|
|
387 |
|
30 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
56 |
|
Тунис |
|
|
404 |
|
|
408 |
|
|
393 |
|
15 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
57 |
|
Индонезия |
|
|
402 |
|
|
405 |
|
|
399 |
|
7 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
58 |
|
Аргентина |
|
|
398 |
|
|
400 |
|
|
391 |
|
9 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
59 |
|
Казахстан |
|
|
390 |
|
|
399 |
|
|
371 |
|
28 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
60 |
|
Албания |
|
|
385 |
|
|
392 |
|
|
366 |
|
26 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
61 |
|
Катар |
|
|
372 |
|
|
375 |
|
|
361 |
|
14 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
62 |
|
Панама |
|
|
371 |
|
|
373 |
|
|
359 |
|
14 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
63 |
|
Перу |
|
|
370 |
|
|
374 |
|
|
356 |
|
18 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
64 |
|
Азербайджан |
|
|
362 |
|
|
362 |
|
|
351 |
|
11 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
65 |
|
Кыргызстан |
|
|
314 |
|
|
319 |
|
|
293 |
|
26 |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Source: OECD PISA 2009 database.
Из цифр, приведенных в таблице 4, наглядно видно, что в мире преобладают две тенденции – к сохранению status que (42% стран – в основном это касается стран
небольшим исходным разрывом между пониманием сплошных и несплошных текстов) и к снижению разрыва (42% стран). Лишь в 16% стран разрыв между пониманием сплошных и несплошных текстов увеличился; во всех этих странах исходный показатель был минимальным (от -2 до 2 баллов). Иными словами, мир в целом чутко реагирует на требования современности воспитывать читателей, для которых понятным является любой формат текста.
Россия относится к числу таких стран. На рис. 2 показано, за счет чего в нашей стране уменьшился разрыв между пониманием сплошных и несплошных текстов: немного (на 2 балла) улучшился показатель понимания несплошных текстов, столь же незначимо (на 4 балла) уменьшился показатель понимания сплошных текстов. Таким образом, нам, российским педагогам, есть над чем работать, и понятно направление этой работы: разрыв в понимании сплошных и несплошных текстов необходимо и далее сокращать, но не за счет ухудшения в понимании сплошных текстов.
Данные приводятся с учетом округления.
15
жүктеу/скачать 2,55 Mb.
Достарыңызбен бөлісу:
