Презентация и обсуждение первых результатов международной программы pisa-2009 Оценка читательской грамотности
Цукерман
- Бұл бет үшін навигация:
- Баллы по 1000-балльной шкале
- ИЗМЕРЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
| 459
|
|
|
469 |
|
|
467 |
|
441 | |||||
|
| |||||||||||||
|
|
Чили |
|
|
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
449 |
|
|
444 |
|
|
452 |
|
452 |
| ||
|
|
Сербия |
|
442 |
|
|
449 |
|
|
445 |
|
430 |
| |
|
|
Болгария |
|
429 |
|
|
430 |
|
|
436 |
|
417 |
| |
|
|
Уругвай |
|
426 |
|
|
424 |
|
|
423 |
|
436 |
| |
|
|
Мексика |
|
|
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
425 |
|
|
433 |
|
|
418 |
|
432 |
| ||
|
|
Румыния |
|
|
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
424 |
|
|
423 |
|
|
425 |
|
426 |
| ||
|
|
Таиланд |
|
421 |
|
|
431 |
|
|
416 |
|
420 |
| |
|
|
Тринидад и Тобаго |
|
416 |
|
|
413 |
|
|
419 |
|
413 |
| |
|
|
Колумбия |
|
|
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
413 |
|
|
404 |
|
|
411 |
|
422 |
| ||
|
|
Бразилия |
|
412 |
|
|
407 |
|
|
406 |
|
424 |
| |
|
|
Черногория |
|
|
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
408 |
|
|
408 |
|
|
420 |
|
383 |
| ||
|
|
Иордания |
|
|
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
405 |
|
|
394 |
|
|
410 |
|
407 |
| ||
|
|
Тунис |
|
404 |
|
|
393 |
|
|
393 |
|
427 |
| |
|
|
Индонезия |
|
402 |
|
|
399 |
|
|
397 |
|
409 |
| |
|
|
Аргентина |
|
398 |
|
|
394 |
|
|
398 |
|
402 |
| |
|
|
Казахстан |
|
390 |
|
|
397 |
|
|
397 |
|
373 |
| |
|
|
Албания |
|
|
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
385 |
|
|
380 |
|
|
393 |
|
376 |
| ||
|
|
Катар |
|
|
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
372 |
|
|
354 |
|
|
379 |
|
376 |
| ||
|
|
Панама |
|
371 |
|
|
363 |
|
|
372 |
|
377 |
| |
|
|
Перу |
|
370 |
|
|
364 |
|
|
371 |
|
368 |
| |
|
|
Азербайджан |
|
362 |
|
|
361 |
|
|
373 |
|
335 |
| |
|
|
Кыргызстан |
|
314 |
|
|
299 |
|
|
327 |
|
300 |
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Source: OECD PISA 2009 database.
Лишь в шести странах (Испания, Республика Корея, Люксембург, Румыния, Сингапур, Эстония) практически нет различий в сформированности отдельных читательских умений у 15-летних учащихся (показатели по шкалам различаются менее чем на 5 баллов). В большинстве стран наблюдается диспропорция между читательскими умениями учащихся. В 42% стран учащиеся продемонстрировали
23
лучшие19 результаты по шкале «умение осмыслить и оценить сообщение текста». Для 37% стран преобладающей в профиле чтения оказалась шкала «умение найти и извлечь информацию из текста». Умение интегрировать и интерпретировать информацию текста оказывается отчетливой вершиной читательского профиля гораздо реже – в 12% стран.
Ясно, что за разными профилями чтения лежит разная история обучения работе с текстами. Там, где сильной стороной читательской грамотности является умение осмыслять и оценивать сообщения текста, читателей приучали в первую очередь задаваться вопросом: что этот текст изменяет в моей картине мира? Там, где сильной стороной читательской грамотности является умение тщательно вычитывать сообщения текста, читателей приучали в первую очередь задаваться вопросом: как видит мир автор этого текста? Ясно, что и тот и другой подход к тексту требует умения интегрировать и интерпретировать текстовые сообщения. Ясно, что оба подхода являются односторонними; развитый читатель, с одной стороны, точно и полно понимает авторское сообщение, а с другой стороны, способен к конструктивному мысленному диалогу с автором. Данные, приведенные
таблице 7, убедительно свидетельствуют о том, что сегодняшний мир образования еще весьма далек от желанного результата – воспитать компетентного читателя.
Российские 15-летние учащиеся в 2009 году демонстрируют относительную (значимо ниже среднего уровня по странам ОЭСР) умелость в вычитывании и интерпретации авторских сообщений и слабость в умении выразить свое мнение по поводу прочитанного, включить сообщение текста в контекст собственного опыта, критически отнестись к авторскому сообщению. Что изменилось в читательском профиле российских учащихся за девять лет? На этот вопрос отвечают данные, приведенные на рис. 4. Мы видим, что в России существенно (на 18 баллов) вырос показатель «умение находить и извлекать информацию из текстов», однако не менее существенно (на 14 баллов) уменьшился показатель «умение осмыслять и оценивать сообщения текстов».
Баллы по 1000-балльной шкале
-
2000
2009
475
470
465
460
455
450
445
440
435
430
425
найти и извлечь интегрировать и осмыслить и оценить
информацию из текста интерпретировать сообщения текста
сообщения текста
Рис. 4. Динамика читательских действий российских 15-летних учащихся.
Более чем на 10 баллов выше, чем по обеим или по одной шкале, измеряющей другие читательские умения.
24
ИЗМЕРЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
Достарыңызбен бөлісу:
