Уро-
|
|
|
Число (%) учащихся, достигших
|
|
|
|
|
|
Характеристики задания
|
|
|
вень
|
|
|
этого уровня23
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
90,5% учащихся России могут
|
|
|
Найти одну или несколько единиц информации,
|
|
|
|
|
|
|
сообщенной
|
в
|
явном виде и отвечающей одному
|
|
1а
|
|
|
выполнять задания
|
|
|
|
|
|
|
|
критерию.
|
Искомая информация может не быть
|
|
|
|
1a уровня трудности,
|
|
|
|
|
|
|
|
|
специально выделенной в тексте, но текст не содержит
|
|
|
|
|
93,0% в среднем по странам ОЭСР.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
никакой или почти никакой конкурирующей информации.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Найти одну единицу информации, сообщенной в
|
|
|
|
|
|
|
|
явном виде и специально выделенной в тексте.
|
|
|
|
|
97,3% учащихся России могут
|
|
|
Конкурирующей
|
информации в тексте нет, проблема
|
|
|
|
|
|
|
выбора
|
между
|
несколькими сходными сообщениями
|
|
1b
|
|
|
выполнять задания
|
|
|
|
|
|
|
|
текста
|
перед читателем не стоит. Основной способ
|
|
|
|
1b уровня трудности,
|
|
|
|
|
|
|
|
|
поиска
|
нужной
|
информации – установить буквальное
|
|
|
|
|
98,0% в среднем по странам ОЭСР.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
или синонимическое соответствие между ключевыми
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
словами вопроса и текста. Иногда читатель может
|
|
|
|
|
|
|
|
связать соседние сообщения текста.
|
Таблица 11
Характеристики заданий семи уровней трудности, диагностирующих
читательское умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста
|
Уро-
|
|
|
Число (%) учащихся, достигших
|
|
|
|
|
|
Характеристики задания
|
|
|
вень
|
|
|
этого уровня24
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Строить
|
многочисленные
|
|
умозаключения,
|
|
|
|
|
0,4% учащихся России могут
|
|
|
сравнивать и противопоставлять, демонстрируя полноту,
|
|
|
|
|
|
|
точность и детальность понимания всего текста и его
|
|
6
|
|
|
выполнять задания
|
|
|
|
|
|
|
|
отдельных
|
частей.
|
|
Интегрировать
|
|
информацию из
|
|
|
|
6 уровня трудности,
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нескольких
|
|
текстов.
|
Иметь
|
дело
|
с
|
незнакомым
|
|
|
|
|
1,1% в среднем по странам ОЭСР.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
абстрактным
|
и
|
|
противоречивым
|
|
содержанием.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формулировать общие понятия для его интерпретации.
|
|
|
|
|
|
|
|
Продемонстрировать
|
полное
|
|
и
|
подробное
|
|
|
|
|
4,0% учащихся России могут
|
|
|
понимание
|
текста.
|
|
Интерпретировать нюансы языка.
|
|
|
|
|
|
|
Формулировать понятия для описания отношений между
|
|
5
|
|
|
выполнять задания
|
|
|
|
|
|
|
|
частями
|
текста.
|
Строить
|
сложные
|
умозаключения,
|
|
|
|
5 уровня трудности,
|
|
|
|
|
|
|
|
|
связывая
|
сообщения,
|
разбросанные
|
|
по
|
всему тексту.
|
|
|
|
|
8,3% в среднем по странам ОЭСР.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Иметь дело с идеями, которые противоречат
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
читательским ожиданиям.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Строить основанные на тексте умозаключения,
|
|
|
|
|
17,0% учащихся России могут
|
|
|
используя незнакомые понятия. Интерпретировать
|
|
4
|
|
|
выполнять задания
|
|
|
значение части текста на основе понимания целостного
|
|
|
|
4 уровня трудности,
|
|
|
сообщения текста. Разбираться в противоречиях,
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28,4% в среднем по странам ОЭСР.
|
|
|
неопределенностях
|
|
|
и
|
|
понимать
|
негативно
|
|
|
|
|
|
|
|
сформулированные сообщения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Связать несколько частей текста для определения
|
|
|
|
|
44,0% учащихся России могут
|
|
|
основной
|
|
мысли,
|
|
|
понять
|
|
их
|
взаимоотношения,
|
|
|
|
|
|
|
интерпретировать
|
значение
|
слова
|
или
|
предложения.
|
|
3
|
|
|
выполнять задания
|
|
|
|
|
|
|
|
Выбирая
|
|
между
|
|
конкурирующими
|
единицами
|
|
|
|
3 уровня трудности,
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
информации,
|
необходимо
|
|
проводить
|
сравнения,
|
|
|
|
|
56,6% в среднем по странам ОЭСР.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
противопоставления и классификации одновременно по
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нескольким основаниям.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Определить основную мысль текста, понять
|
|
|
|
|
75,0% учащихся России могут
|
|
|
отношения отдельных сообщений текста, построить или
|
|
2
|
|
|
выполнять задания
|
|
|
применить
|
простые
|
|
понятия,
|
истолковать значение
|
|
|
|
2 уровня трудности,
|
|
|
небольшой части текста. Искомая информация не
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
80,7% в среднем по странам ОЭСР.
|
|
|
выделена в тексте специально, но для ее понимания
|
|
|
|
|
|
|
|
требуются простые мыслительные операции.
|
|
|
|
|
92,9% учащихся России могут
|
|
|
Определить основную тему или цель автора в
|
|
1a
|
|
|
выполнять задания
|
|
|
тексте со знакомым содержанием. Искомая информация
|
|
|
|
1a уровня трудности,
|
|
|
специально выделена в тексте.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
94,3% в среднем по странам ОЭСР.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Данный процент включает и всех тех, которые достигли более высоких уровней.
36
|
