Р. С. Димухаметов
Принцип самоорганизации и развития группы
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора
| Принцип самоорганизации и развития группы.
Феномен понятия «ма- лая группа», введенный в научный оборот американскими социологами Ч. Кули и Дж. Мидом, стал предметом исследования в социальной психологии (Хоманс, Мертон, Бейлс, Хэйр и др.). Эти знания, сегодня активно применяются в про- цессе курсов ПК. Работая малой группой и в целях достижения эффективности курсов, преподаватель (методист) постоянно исследует ее структуру, взаимоотношения между лидером и другими членами группы, обращает внимание на наличие со- циальной дистанции между членами группы, способствует преодолению соци- альных стереотипов восприятия, предрассудков, формированию ценностей, 106 Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. – СПб.: Евразия, 1999. – 479 с. 107 Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – Изд. 2-е. М., 1977. 108 Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания: учеб. пособие для школьных психологов и педагогов / О.В. Лишин. – М.: Институт практической психологии, 1997. 109 Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.– М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. – С. 37—52. 110 Тулькибаева, Н.Н. Теоретико-методологическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации / Тулькибаева Н.Н., Яковлева Н.М., Большакова З.М. – Челябинск: Факел. – 1998. – 161 с. 111 Усова, А.В. Теория и практика развивающего обучения / А.В. Усова. – М.: Педагогика, 2004. – 128 с. 112 Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн – М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК. – 1996. – 512 с. 113 Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. … д-ра пед. наук. – Челябинск, 1992. – 403 с. 137 стандартов и норм группового поведения, «держит» в поле зрения функции и роли отдельных обучающихся и многие другие вопросы. «Групповая работа имеет очевидные преимущества над индивидуаль- ной» 114 , – пишет Вирджиния Н. Квинн. Информация, которой располагают от- дельные члены группы, суммируется, и члены группы, используя ее, могут предлагать различные пути решения проблем. Таким образом, снижается веро- ятность ошибок, неизбежных при индивидуальной работе. Исследование процесса самоорганизации и развития группы обучающихся позволяют увидеть те же этапы становления группы и развития коллективистиче- ских начал, что и в повседневной школьной практике. Специфика данного про- цесса заключается в том, что речь идет о педагогах, прибывших на ограниченные по срокам курсы ПК. Каждый член группы по-разному мотивирует свое участие в повышении квалификации. Формы и методы организации обучения таковы, что времени «на раскачку» практически нет и в силу этого каждый этап курсов «про- кручивается» в ускоренном режиме. Каждый новый этап – это своеобразная точка бифуркации – звездный час группы и отдельного обучающегося, как момент эволюции, как процесс движе- ния по полю развития, как результат скачкообразного изменения. На этапах яс- но видна «игра» принципов синергетики: становления, согласия, соответствия, порядка и хаоса. Мы условно выделяем три этапа в развитии курсов ПК: 1 этап – организационный. На стадии формирования группы, происходит диагностика «общего ресурса»: проводятся деловые игры, дискуссии, в ходе которых выявляется уровень подготовки обучающихся к работе. Практика по- казывает, что всегда есть позиция большинства и меньшинства и почти никогда аудитория не делится на две практически равные части. Для снятия психологи- ческой напряженности и выявления творческих способностей обучающихся преподаватели проводят организационные коллективные творческие дела: «Снежный ком», «Будем знакомы», «Интеллектуальный хоккей», «Психолого- 114 Квинн, Вирджиния Н. Прикладная психология / Вирджиния Н. Квинн – СПб: Питер, 2000. – 560 с. 138 педагогический театр» и др., из числа обучающихся формируются творческие группы, которые получают задания на научно-педагогические исследования, моделирование, разработку коллективного реферата, концепции и т.п. Методи- сты знают, как не просто работать с группой педагогов, прибывающих на курсы с различным уровнем подготовки, мышления, творческого потенциала. Как правило, у каждого свой подход к интерпретации педагогических категорий. Цель этапа заключается в том, чтобы найти «общий знаменатель», стать единомышленниками в понимании философии современных процессов социа- лизации и воспитания. В противном случае новые формы работы будут обря- жены в старые мундиры авторитарной педагогики. В первые дни группа обучающихся выбирает органы самоуправления, принимает правила, которым будет следовать в течение курсов. Т.о. преподава- тель (методист-фасилитатор) управляет хаосом. 2 этап – основной. Роль методиста (преподавателя) и на данном этапе остается значимой. Цель его деятельности – на основе синергии диверсифици- ровать поведение обучающихся, т.е. целенаправленно поэтапно деятельностно- опосредованно изменять поведение группы и межличностные отношения, избе- гая односторонней коммуникации, шаблонного мышления (ограниченности выбора при поиске возможных решений и одинаково подходить к разным про- блемам). На данной стадии программа курсов предусматривает лекции, дискус- сии, «деловые игры», семинарские и лабораторно-практические занятия, кон- ференции и т.п. Успех будет зависеть от умения руководителя курсов опирать- ся на имеющиеся знания педагогов. Наша позиция заключается, во-первых, в том, что необходимо поставить обучающегося в ситуацию творческого поиска, во-вторых, необходима опора на имеющиеся знания и, в-третьих, знания можно добывать самостоятельно, работая в творческих малых группах, выполняя кол- лективные, групповые и индивидуальные задания-проекты, работая с литера- турными источниками. На данном этапе положительно зарекомендовали себя такие формы рабо- ты, как: оргдиалог А.Г. Ривина, деловая игра «Алгоритм», «мозговая атака», 139 моделирование и защита проектов, лекции-диалоги, дискуссионные клубы, ла- боратория нерешенных проблем, организация работы рекламно- информационного бюро, защита читательского формуляра, премьера книги, ме- тоды проектов, творческие задания на научно-педагогические исследования, тренинговые методики и др. 3 этап – итоговый. На данном этапе, назовем его этапом творческих отчетов, «звездным часом» группы и отдельных обучающихся, рефлексивно-оценочным этапом. В последние дни проводятся деловые игры, в ходе которых выявляется, как обучающиеся овладели формами и методами работы, какова результативность курсов ПК: защита персональных (групповых) проектов, методического обеспе- чения процесса развития образования, деловые игры, защита коллективных рефе- ратов, концепций, проведение научно-практической конференции и др. Результа- ты работы отчетливо показывают преимущества и недостатки коллективного творчества. Но этот же этап развития группы логически приводит к ее расформи- рованию. Когда истекает срок курсов, в жизни группы наступает кризисный мо- мент. Как бы творчески ни работали члены группы, всегда остается что-то недо- сказанным, неопределенным. Организаторов курсов это не должно смущать: ни- какие курсы даже близко не предполагают расставить все точки над i. Коллективное подведение итогов ПК, рефлексивно-оценочные действия с оценки курсов на самооценку и рассмотрение перспектив использования и разви- тия достигнутых результатов – вот, по всей видимости, один из показателей эф- фективности курсов для обучающегося. На завершающем этапе возможно фор- мирование творческих групп, ВНИков по углубленному исследованию отдель- ных проблем образования, обсуждение вариантов взаимодействия в межкурсо- вой период с ФПК, вузом, отдельными учеными, кафедрами и т.п. Результатив- ность подобных инициатив будет эффективна, если «высокие договаривающиеся стороны» не положат эти идеи «под сукно». Итак, реализация принципа самоорганизации и развития группы, успеш- ное продвижение (восхождение) по «бифуркационным точкам» зависит от всех членов группы и от того стиля, формата управления, выбранного преподавате- |