Роль гуманитарных наук в современном образовательном пространстве

117
Выбор соответствующих методов развития экономического мышления проходит в про-
цессе формирования качеств мыслительной деятельности студентов, которые обеспечива-
ют эффективность совершенствования наиболее востребованных в социуме индивидуальных 
характеристик их экономической культуры в соответствии с программами общего и професси-
онального становления. А поскольку в образовательных технологиях развития современного 
экономического мировозрения студентов актуальной задачей является развитие когнитивного 
компонента, в содержании технологии должен быть упор на приобретение тех компетенций, 
которые накапливаются не способом «заучивания», а через самостоятельное осмысленное их 
усвоение и закрепление на практике [1, с. 5189]. Важно при этом обеспечить не только крити-
ческий подход к происходящим экономическим событиям и преодоление устаревших стерео-
типов, но и профессиональное погружение в экономическую реальность, воспитание способ-
ности прогнозировать эффективные экономические изменения и желания преобразовывать, 
совершенствовать социально-экономические отношения в своей стране.
Развитие экономического мышления – один из важных элементов процесса профессио-
нальной подготовки и переподготовки в системе экономического образования. При формиро-
вании содержания образования следует отбирать знания и умения, профессионально значимые 
личностные качества специалиста, которые требуется развивать у него в процессе подготов-
ки. И фундаментом экономического мышления выпускника вуза должны стать такие востре-
бованные на рынке труда компоненты, как альтернативность, гибкость, системность, эконо-
мичность, способность составить точный прогноз о развитии объекта или ситуации на базе 
изучения отобранных и проверенных данных, самостоятельность и критичность.
В высокоразвитых странах Запада и Азии однозначно воспринимается мнение, что толь-
ко качественная профессиональная подготовка, эффективный самостоятельный труд челове-
ка, его творческое отношение к выполняемой им работе, психологический организационный 
комфорт, инновационное настроение отдельно взятого сотрудника и коллектива в целом ста-
новятся реальными движущими факторами конкурентоспособности экономики XXI в. Много-
летний опыт реализации экономического образования личности в этих странах определяется 
успешно развивающимися стабильными социально-экономическими условиями этих стран. 
Формирование будущих специалистов представляет собой устойчивую, хорошо отрегулиро-
ванную государством и реализуемую частными и государственными учебными структурами 
систему экономического образования личности, которая основывается на традициях и прак-
тике деловой культуры своих стран.
Скопировать передовой опыт успешных стран в организации системы экономического об-
разования для решения проблемы отечественной профессиональной адаптации личности не 
является мудрой затеей. Однако, начиная с 1980-х гг., в странах бывшего социалистическо-
го блока произошло сокращение вмешательства государства в экономику этих стран и вырос 
уровень конкуренции на мировом рынке в условиях глобализации за счет иностранного уча-
стия. Это вынудило отечественные компании адаптировать операционные методы, организа-
ционные формы в соответствии с потребностями, вызванными к жизни растущей нестабиль-
ностью рынка и возросшей конкурентной борьбой.
В этих реалиях «сопротивление» могут оказать только кадры высокой квалификации, про-
фессионалы, которые в состоянии эффективно работать на основе креативного экономического 
мышления. Таких новых людей (специалистов) призван готовить вуз. Может ли вуз с его тра-
диционной внутренней средой, явно отстающей от темпов изменения внешней среды, готовить 
таких специалистов? Опыт профессиональной подготовки студентов в вузе, научные иссле-
дования, мнения выпускников и работодателей позволяют выделить ряд проблем и вопросов:
1. Как сформулировать оптимальную совокупность требований к системе экономических 
знаний и умений специалиста, компетентностей и компетенций с учетом специфики необхо-
димого практического профессионализма?

118
2. Как выбрать успешный вариант программно-методического обеспечения для формиро-
вания намеченного объема знаний, умений, компетентностей и компетенций?
3. Как ликвидировать противоречие между предметным (дисциплинарным) характером 
обучения и целостным, интегрированным характером будущей профессиональной деятель-
ности, между теоретическим характером обучения и реальностью практической профессио-
нальной среды?
Вполне очевидно, что для решения этих проблем необходимо в процессе вузовского обра-
зования и воспитания учитывать и обеспечивать следующее:
– существенное влияние на развитие экономического мышления специалиста оказывает 
не только процесс обучения, его программное содержание, но и интеллектуально-творческая 
и самообразовательная деятельность студента;
– достижение определенного уровня экономического мышления у специалиста предполага-
ет инициативу в труде для достижения собственных материальных интересов, предприимчи-
вость, высокую ответственность, инновационный поиск направлений, обеспечивающих кре-
ативное достижение экономической эффективности, рост конкурентоспособных показателей 
при наименьших затратах материальных, человеческих и природных ресурсов;
– необходимой категорией современного экономического мышления является реалистич-
ность, которая проявляется в способности специалиста результативно применять теоретиче-
ские знания в конкретной практике по оценке проблемных хозяйственных ситуаций и приня-
тия решений.
Как известно, современный мир обеспокоен кризисом земной цивилизации в условиях по-
литических, экономических и экологических проблем. В связи с этим ведется активный поиск 
научно-мировоззренческой системы, позволяющей создать модель устойчивого развития че-
ловечества в XXI в. для обеспечения его выживаемости. Устойчивое развитие представляется 
как система экономических, экологических, социально-культурных и иных аспектов челове-
ческой деятельности, ориентированных на цели выживания цивилизации, что должно найти 
соответствующее отражение в образовании и воспитании тех, кто эти цели будет реализовы-
вать. Вот поэтому актуальными сегодня являются поиски новой образовательной парадигмы 
перехода от экономоцентричного образования к образованию в интересах устойчивого раз-
вития. Одной из существенных особенностей образования в интересах устойчивого развития 
(ОУР) является смещение акцентов с изучения прошлого на прогнозирование и моделиро-
вание будущего, предвидение грядущих проблем, для чего используют даже термин «футу-
ризация образования». Главной задачей этой модели является развитие мышления, ориенти-
рованного на перспективу, которое бы обеспечило понимание необходимости превентивных 
антикризисных действий для перехода к устойчивому развитию. Разумеется, акценты долж-
ны смещаться с «обеспечения знаний» на обучение «проработке проблем и поиску возмож-
ных решений», к творческому или проблемному обучению. Сформированное таким образом 
мышление обеспечит возможность многостороннего и междисциплинарного анализа реаль-
ных ситуаций. Другими словами, образование для устойчивого развития предполагает перео-
риентацию всей образовательной системы и ее целей с простой передачи и усвоения знаний, 
умений, навыков, культуры, дисциплины заучивания и точности воспроизведения изучаемо-
го материала к формированию навыков самообучения, саморазвития, самосовершенствова-
ния, поискового поведения, критического восприятия информации, творческой ее переработ-
ки, принятия решений, широты кругозора, конструктивного мышления, способности работать 
сообща, доводить дело до результата. Обучение должно вырабатывать эти качества в процес-
се имитации реальной жизни через различные интерактивные методы и формы, такие как ре-
шение ситуационных задач, моделирование поведения в ролевых играх, метод проектов, обу-
чение в сотрудничестве, лекция-диспут, тренинги.

119
Эта модель направлена на усвоение студентом эффективных навыков планирования, рас-
пределения обязанностей, взаимодействия в группе, знания достойных поведенческих страте-
гий в конфликте (приспособления или односторонней уступки, компромисса или двусторонней 
уступки, конкуренции или соревнования, избегания непродуктивных столкновений, сотруд-
ничества) и выбора наиболее результативной из них в зависимости от конкретной ситуации, 
умения предвидеть последствия своих действий для окружающего мира.
Вполне закономерно, что такие требования к формированию конкурентоспособного специ-
алиста, который необходим современному рынку труда и востребован у работодателя, нужда-
ются в изменениях в содержании учебных программ и методах преподавания, а также в кор-
ректировке классических ролей педагогов и обучающихся в образовательной среде.

жүктеу/скачать 2,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: