Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

Воспоминания о первой учительнице, о школьных друзьях, переменках, утренниках, экскурсиях будут греть уже взрослых, состоявшихся людей всю жизнь. Поэтому так важно в младшем школьном возрасте заложить в ребенке тягу к знаниям, ощущение школьного сообщества, чувство доверия и уважения к взрослым наставникам. На учителях начальных классов лежит особая ответственность за успешное и благополучное школьное будущее маленьких учеников.

- Классный час по профориентации. 1. 04.-4. 04 2016 г. (525 обучающихся, 23 учителя);

- Конкурс поделок «Осенний калейдоскоп»(22.09. – 26.09. 2015 г., 510 обучающихся, 45 родителей);

- Конкурс « Цветочная композиция к 8 марта (2.03. – 7.03. 2016 г., 38 обучающихся, 10 учителей, 20 родителей);

- Конкурс поделок «Мастерская Деда Мороза» (115 обучающихся, 56 родителей, 23 учителя);

- Конкурс «Украсим кабинеты к Новому году» (15.12-20. 12.2015 г., 725 обучающихся, 35 учителей);

- Выставка поделок «Я талантлив!»(02.09.по 15.09.2015г.,528 обучающихся, 25 учителей, 20 родителей);

- Поделка из кедровой шишки (15.09.2015 г., 28 обучающихся, 15 учителей, 20 родителей);

- Открытки своими руками ко дню пожилого человека(15.09.2015 г., 28 обучающихся, 15 учителей, 20 родителей);

- Открытки своими руками ко дню ОВД (21.09 по 9.11.2015 г., 540 обучающихся, 25 учителей, 20 родителей);

- Международная экологическая акция «Марш парков – 2016»;

- Конкурс мягкой игрушки «Лесная братва» (15.04.2016 г., 1 обучающихся, 1учителей, 1родителей);

- Конкурс сочинений «Все профессии важны» (48 обучающихся, 18 родителей, 6 учителей);

- Городские субботники «Мой чистый дом – Югра», школьные субботники (охват 801 обучающийся, 136 сотрудников);

- Акция «Аллея выпускника», 96 выпускников (25.05.2016)

- Классные часы по профориентации (1 раз в четверть).

С целью выявления готовности к выбору профессии; профессионального и личностного самоопределения, оценки коммуникативных и организаторских склонностей обучающихся проводилась предпрофильная ориентация. Всего обследовано 91 обучающихся 9-х классов.

В начале 2015-2016 учебного года (октябрь) было проведено анкетирование девятиклассников. Старшеклассникам предлагалось ответить на ряд вопросов касательно профиля обучения в 10 классе. По результатам анкетирования по выявлению готовности к выбору профессии, большая часть девятиклассников (51%) готовы обучаться в профильном классе, мало того, они связывают выбор профиля со своей будущей профессией (65%). Таким образом, введение профильных классов в нашей школе будет востребовано. Выявление профессиональных интересов обучающихся показало, что большинство девятиклассников свой интерес выразили: предпринимательство и домоводство 41%, спорт и военное дело 32%, литература и искусство 26%. Менее выражены интересы: история и политика 3%, география и геология 6%, механика и конструирование 6%, физика и математика 10%.

Выявление профессиональных склонностей обучающихся показали нам, что большинство девятиклассников склонны к работе с людьми 33%. Профессии, связанные с обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения.

Значительная часть выборов 24% связана с экстремальными видами деятельности, причиной этого может быть то, что многие из девятиклассников постоянно занимаются спортом, и действительно интересуются спортом, военным делом и т.п., что было подтверждено методикой «Профиль» (модификация «Карты интересов»).

14% выборов связаны со склонностью к эстетическому виду деятельности. Данная склонность проявляется в основном у тех ребят, которые занимаются изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью.

14% выборов связаны со склонностью к работе на производстве. В основном эта склонность связана с профессиями физического труда, где предъявляются повышенные требования к здоровью, координации движений, вниманию. Хочется отметить, что такой труд среди обучающихся 9 классов считается не особо популярным.

К планово-экономическим видам деятельности относится 11% выборов. В основном этот выбор сделали обучающиеся, которые проявляют интерес к математике и экономике, в целом же они склонны к расчетам и планированию, а так же анализу и преобразованию текстов.

«Опросник типа мышления» (Г.В. Резапкина «Отбор в профильные классы») позволил определить профиль мышления обучающихся, отображающий преобладающие способы переработки информации и уровень креативности, что является индивидуальной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность. В чистом виде типы мышления встречаются редко. У большинства ребят преобладает один или два типа мышления. Результаты: следует отметить, что в меньшей степени у обучающихся 9-х классов развито абстрактно-символическое(9%), хотя именно этот вид мышления должен был быть доминирующими еще в 7 классе. В средней степени, развито словесно-логическое (26%) и предметно-действенное (23%) типы мышления. В 9х классах, выявилось значительное количество обучающихся с наглядно-образным типом мышления(42%). Эти учащиеся обладают художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет, - художники, поэты, писатели, режиссёры.

Вывод: данная методика позволила соотнести тип мышления девятиклассников с выбранным видом деятельности или профилем обучения, а также спрогнозировать их успешность в конкретных видах деятельности.

Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР) позволил определить уровень усвоения ряда понятий школьной программы на материале физико-математического, естественно-научного, общественного и гуманитарного блоков. Результат: полученные данные этого исследования позволили уточнить или опровергнуть выбранный обучающимися профиль. Ведущими науками учащихся 9х классов выявились 49% гуманитарные науки и 45% общественные науки. Вывод: результаты также легли в основу рекомендаций касательно дальнейшего образовательного маршрута ребят.

«Отбор топ-менеджеров и движение персонал» (КОС). По результатам видно, что на параллели 9-х классов, большинство (70%) занимают низкую позицию коммуникативных склонностей. Они теряются в новой обстановке, тяжело находят друзей, не стремятся расширять круг своих знакомых, не занимаются общественной деятельностью, не помогают близким, не проявляют инициативу в общении. Все это они делают по принуждению и согласно внутренним устремлениям.

Организаторские способности разделились следующим образом:

25% обладают высокими результатами, на этих обучающихся можно положиться. Они с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятиях, способны принять самостоятельное решение в трудных ситуациях.

10% - они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды.

65% имеют низкий уровень организаторских склонностей. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах ребята предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Выводы:

- анализ полученных данных показал, что на момент обследования, 100% обучающихся смогли выразить свои интересы к тому или иному предмету.

- все полученные результаты были сопоставлены, проанализированы и соотнесены с профилями обучения.

На основании этих данных были составлены заключения на каждого девятиклассника с рекомендуемым профилем обучения в 10 классе или с дальнейшей траекторией обучения в других образовательных учреждениях НПО или СПО. Результаты диагностик также позволяют прогнозировать успешность обучающихся в рекомендуемом профильном классе. Администрацией школы полученные результаты используют при комплектовании профильных классов.

1. 
   расширению представлений школьников о мире профессий, их особенностях;
   
2. 
   изучение собственных ресурсов и интересов обучающихся;
   
3. 
   повышению мотивации к самоопределению, профессиональному выбору, профильной компетентности;
   
4. 
   формированию творческой самостоятельности и критичности мышления, основ профессионально – ориентационного мировоззрения.
   

Во II четверти 2015-2016 учебного года классным руководителям 9-х классов были предложены разработки классных часов на профориентационные темы:

• 
  Профориентационная игра «Ассоциация»
  
• 
  «Рынок труда»
  
• 
  «Здоровье и выбор профессии»
  
• 
  «Способности и профессиональная пригодность»
  
• 
  «Ошибки в выборе профессии».
  

Выводы: Проведенную коррекционно-развивающую и развивающую работу с детьми в целом можно считать успешной. В то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности. Нестабильное посещение занятий школьниками, возможно, связано со следующими проблемами: недостаточная мотивированность, высокая «загруженность» детей внеурочной деятельностью, неподходящий временной режим занятий. В будущем году необходимо сделать акцент на корректировке программ коррекционно-развивающей работы и разработку новых; обратить внимание на усиление групповой работы с обучающимися. Для более эффективной развивающей работы в старшей школе необходим отдельный кабинет для занятий.

2. 
   Интеллектуальное воспитание:
   

В настоящее время законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС, другими нормативными актами предъявляется требование построения такого способа организации образования, при котором ученик сможет научиться самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, поэтому нужен педагог, который способен обеспечить переход от работы по информированию ученика к постановке и решению конкретных задач обучения в образовательных ситуациях. Таким образом, одной из актуальнейших задач школы является организация проектной работы участников образовательного процесса.

В 2015 – 2016 учебном году в организации проектной деятельности школы было выделено такое направление, как деятельность Научного общества учащихся.

Задачи:

1. 
   Совершенствование работы Научного общества учащихся;
   
2. 
   Развитие детского – взрослого сотрудничества в вопросах функционирования НОУ и проектно-исследовательской деятельности;
   
3. 
   Организация активных форм обучения и методического сопровождения педагогического проектирования.
   

Научное общество учащихся (НОУ) в МБОУ «СОШ № 4» возникло в 2010 году.

Научное общество учащихся – это добровольное объединение школьников, стремящихся систематизировать и расширять свои знания в определенной области науки, техники и искусства; развивать свои интеллектуальные и творческие способности; приобретать, совершенствовать умения и навыки научно – исследовательской и опытно–экспериментальной деятельности под руководством педагогов.

Целью НОУ является воспитание и развитие учащихся, создание условий для их самоопределения, самореализации.

В соответствии с планом работы НОУ на 2015 – 2016 учебный год были проведены следующие мероприятия:

1. 
   Продолжила существование структура НОУ, которая представлена 4 предметными секциями
   

Данная структура НОУ вызвана несколькими причинами: активной деятельностью педагогов ШИ «Камертон», учителей технологии, биологии, русского языка и литературы, истории и обществознания в освоении исследовательской и проектной работы с детьми и низким уровнем участия в данной деятельности учителей математики, физики, химии.

2. 
   Было проведено 3 заседания НОУ
   

См. схема 1 «Участники НОУ в 2013-2014, 2014-2015 и 2015-2016 уч. гг».

В 2015- 2016 учебном году сохраняется стабильный интерес к проектной деятельности учащихся 7-х классов. Наименьший интерес к проектной деятельности демонстрируют учащиеся 6-х классов (1 человек), 9-х классов (3 человека) и 11-х классов (3человека), при этом прослеживается отрицательная динамика участия в работе НОУ учащихся 6,9-х классов, наблюдается положительная динамика участия в работе НОУ учащихся 5, 8-х классов.

На первом (организационном) заседании Президентом НОУ (в 2013-2014 учебном году им была Чернякова Софья, учащаяся 11а класса) была избрана Ванина Ольга, ученица 8д класса, были избраны руководители предметных секций среди учеников – Пискулина Анастасия, 8 д класс (социально–гуманитарная секция), Ознобихина Вероника, 9 б класс (секция «Технология», девочки) и Коршунов Артем, 9 г класс (секция «Технология», мальчики), Львов Евгений, 9 г класс (секция «Искусство»). Также было проведено обучающее занятие «Как провести учебное исследование?» Второе и третье заседания НОУ носили обучающий характер по вопросам планирования и организации исследовательской и проектной работы, а также оформлению и защите работ на школьной научно-практической конференции. Участникам НОУ были продемонстрированы образцы проектных и исследовательских работ старшеклассников, имеющих существенный опыт данной работы, неоднократных участников, призеров городских научно-практических конференций. Был представлен проект по иностранному языку «Роль английского языка в современном мире» Садыковой Д., Крупянко И., Вакиловой И. (11б), победителей школьной научно-практической конференции 2015.

В целом, при организации и проведении заседаний НОУ сложностей не возникало. Участники разных возрастных категорий могли задавать интересующие их вопросы, учащимся 5-6 классов, начинающим осваивать проектную работу, помогали старшеклассники формулировать тему и планировать работу. Но более глубокое межвозрастное сотрудничество возникло на заседаниях предметных секций. Третье заседание являлось подготовительным к школьной научно–практической конференции.

3. 
   Были проведены заседания предметных секций:
   

4. 
   Проведение школьной научно-практической конференции «Мы исследуем мир» 12 мая 2016 г.
   

- на естественно-математической секции было защищено 6 работ;

- на социально-гуманитарной секции – 13 работ;

- на секции «Технология» - 10 работ;

- на секции «Искусство» - 13 работ.

По количеству участников ситуация выглядит следующим образом:

Данная ситуация демонстрирует относительно устойчивый интерес учащихся 5, 7-8 и 10 классов к проектной и исследовательской деятельности. Если данное положение среди выпускников 9 и 11-х классов можно объяснить учебной загруженностью и подготовкой к экзаменам, то положение с учащимися 6 классов требует принятия дополнительных мер по повышению мотивации к проектной и исследовательской работе.