Особенности психики ребенка

отличается от детского. Подростки – все еще школьники, и оттого
их основная деятельность – учеба. Они находятся на иждивении
родителей и государства. 
К биологическим факторам относят половое созревание, а
также бурное развитие и перестройку всех тканей, органов и
систем организма. Объясняя особенности поведения детей в этом
возрасте, не следует руководствоваться только изменениями,
происходящими в организме подростка. Половое созревание
влияет на поведение не прямо, а опосредованно.
Основной психологический «механизм» резкого изменения
поведения в подростковом возрасте можно представить
следующим образом. Начало полового созревания, связанное с
появлением новых гормонов в крови и их влиянием на
центральную нервную систему, а также с бурным физическим
развитием, повышает активность, физические и психические
возможности детей и создает благоприятные условия для
появления у них ощущения взрослости и самостоятельности. 
У подростка появляется интерес к абстрактному – музыке,
истории, литературе (особенно современной), философским
вопросам и др. Мир начинает разделяться на объективную
действительность и внутренние личностные переживания.
Интенсивно закладываются основы мировоззрения и личности
подростка.
В период с 13 до 16 лет происходит бурный рост,
возмужание, развитие вторичных половых признаков. Фаза
биологического созревания совпадает с фазой развития новых
интересов и разочарования в прежних.
При этом навыки и сложившиеся стереотипы поведения не
меняются. Возникают, особенно у мальчиков, острые сексуальные
интересы. Начинается процесс мучительного расставания с
детством. Ведущий вид деятельности в этот период – интимно-
личностное общение со сверстниками. Происходит ослабление
связей с семьей.
Основными признаками становятся подросткового возраста
становятся:
13

 1) Концепция «Мы», то есть деление на сообщества «своих»
и «чужих». В подростковой среде начинается деление территорий,
появляется категоричная избирательность в общении.
2) Референтные группы. В начале образования эти группы
однополые, но со временем они становятся смешанными. Позже
компания может делиться на пары и состоит из взаимосвязанных
пар. Мнения и ценности группы, почти всегда оппозиционные или
даже враждебные взрослому миру, становятся для подростков
доминантными. Влияние взрослых затруднено в силу закрытости
групп. У каждого члена группы отсутствует критичность к
общему мнению или мнению лидера, инакомыслие исключается.
Изгнание из группы приравнивается к полному социально-
моральному краху.
3) Эмоциональное развитие (в форме чувства взрослости). В
некотором смысле оно еще ложное, субъективное. Практически это
только тенденция к взрослости. Проявляется она в эмансипации
(требовании независимости), новом отношении к учению
(стремлении к большему самообразованию, что характеризуется
полным безразличием к школьным оценкам, которые могут не
соответствовать интеллекту подростка), романтических
отношениях с противоположным полом, изменении внешнего
облика и т.п. 
В эмоциональном плане подросток испытывает большие
трудности и переживания, чувствует себя несчастным, начинает
заниматься поисками смысла жизни. Появляются типично
подростковые состояния: застенчивость, дисморфомания
(недовольство своей внешностью), тревожность.
Игры ребенка трансформировались в фантазию подростка и
стали более творческими. Это выражается в сочинении стихов или
песен, ведении дневников, различных философских рассуждениях.
Фантазии детей обращены вовнутрь самого себя, в интимную
сферу, поэтому скрываются от окружающих.
Подростковый возраст называют переходным, потому что в
течение этого периода происходит своеобразный переход к
взрослости, который затрагивает все стороны развития подростка:
14

и анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное
развитие, а также все виды его деятельности. 
Период полового созревания характеризуются повышением
уровня гормонов, а это приводит к возбуждению или, наоборот,
торможению нервных процессов. В связи с этим у подростка
возможны следующие изменения поведения: частая смена
настроения, депрессия, неусидчивость, плохая концентрация
внимания, раздражительность, импульсивность, тревога, агрессия и
проблемное поведение.
При переходе в средние классы изменяются условия жизни и
деятельности школьника, что приводит к перестройке психики,
ломке сложившихся форм взаимоотношений с людьми.
Школьники переходят к систематическому изучению наук, что
требует от их психической деятельности более высокого уровня:
глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных
абстрактных связей между объектами, формирования отвлеченных
понятий. Ученик начинает играть значительно большую роль в
школе и семье, ему предъявляются более серьезные требования со
стороны коллектива и общества. 
Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере
подростка. Эмоции в данном возрасте отличаются большой силой
и трудностью управления. В связи с этим учащимся среднего звена
свойственны неумение сдерживать себя, слабый самоконтроль,
резкость в поведении, вспыльчивость, бурное проявление чувств. 
В тоже время в период младшего подросткового возраста
становится особенно заметным рост сознания и самосознания
детей. Расширяется их сфера знаний о себе, о людях, об
окружающем мире. Развитие самосознания подростка находит свое
выражение в изменении мотивов основных видов деятельности:
учения, общения и труда. Детские мотивы, характерные для
младшего школьного возраста, теряют свою силу. На их месте
возникают новые, «взрослые» мотивы, которые приводят к
переосмыслению содержания целей и задач деятельности.
Учение для подростка остается главным видом деятельности,
и в средних классах характер учебной деятельности существенно
перестраивается: во-первых, усложняется сама учебная
15

деятельность – увеличивается количество учебных предметов,
вместо одного учителя с классом работают 5-6 учителей, у которых
разные требования, разный стиль ведения урока, разное отношение
к учащимся; во-вторых, постепенно нарастающая взрослость
подростка делает неприемлемыми для него старые формы и
методы обучения, привычные младшему школьнику. Если ученик
еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то
теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто
вызывает у него скуку и равнодушие, явно тяготит его. Склонный
ранее к дословному воспроизведению учебного материала, он
стремится теперь излагать материал своими словами и протестует,
когда учитель требует точного воспроизведения.
В переходном возрасте стремление к приобретению знаний
может сочетаться с безразличным или даже отрицательным
отношением к учебе. Это может объясняться своеобразной
реакцией на те или иные неудачи, отсутствием мотивации и (или)
интереса к изучению определенного школьного предмета,
конфликтом с учителем. Подросток обычно остро переживает эти
неудачи: делает вид, что успехи в учении ему совершенно
безразличны. Наиболее существенную роль в формировании
положительного отношения подростков к учению играют
содержательность учебного материала, его связь с жизнью и
практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения,
организация поисковой, познавательной, творческой деятельности,
дающей учащимся возможность переживать радость
самостоятельных открытий. Все это представляет собой
однозначные предпосылки для достижения успеха.
В процессе учения очень заметно совершенствуется
мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе
предметов, изменение характера и форм учебной деятельности
формируют и развивают у него способность самостоятельно
мыслить (причем делать это активно), рассуждать, сравнивать,
делать глубокие обобщения и выводы. Подростки уже могут
мыслить логически, анализировать, им доступны теоретические
рассуждения и самоанализ. Важнейшим интеллектуальным
приобретением подросткового возраста становится умение
16

оперировать гипотезами. Основной особенностью мыслительной
деятельности подростка является изменение соотношения между
конкретно-образным и абстрактным мышлением. Разумеется, и в
пределах подросткового возраста имеют место возрастные
различия, но в целом направление развития мышления уже можно
представить как переход от преобладания наглядно-образного
мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного
мышления в понятиях (у старших подростков).
Подростковому возрасту присущи значительные изменения в
обогащении как отвлеченно-обобщающих, так и наглядно-
образных компонентов мыслительной деятельности,
продолжающих играть существенную роль в общей структуре
мышления (в частности, развивается способность к конкретизации,
иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных
образах и представлениях). 
В ряде случаев воздействие непосредственных чувственных
впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста
учебника, объяснения учителя), в результате чего происходит
неправомерное сужение или расширение определенного понятия,
когда в его характеристику привносятся яркие, но незначительные
признаки. Такое влияние оказывают, например, случайно
запечатлевшиеся иллюстрации в учебнике, отличительные черты
наглядного пособия, кадры учебного кинофильма. Поэтому при
однообразии, односторонности или ограниченности наглядного
опыта тормозится выделение абстрактных существенных
признаков объекта.
Некоторые младшие подростки испытывают затруднения при
необходимости абстрагироваться от лексического значения слов и
ориентироваться лишь на их грамматическую форму. На этом
основании они относят некоторые существительные к глаголам и
прилагательным, а глаголы отказываются считать глаголами ввиду
того, что не могут понять, в чем заключается действие, иными
словами, школьники-подростки ориентируются на значение слова,
а не его форму. Особенно сложная ситуация возникает при
изучении перехода одних частей речи в другие.
17

Постепенно под влиянием школьного обучения развивается
аналитико-синтетическая деятельность, подростки начинают
интересоваться не только конкретными фактами, но и их анализом,
укрепляется тенденция к причинному объяснению, учащиеся
стремятся выделить главное в материале, овладевают умением
обосновывать, доказывать определенные положения, делать
широкие обобщения.
Подростков очень привлекает возможность расширить,
углубить, обогатить свои знания, вникнуть в сущность изучаемых
явлений, установить причинно-следственные связи. Учащиеся
подросткового возраста испытывают большое эмоциональное
удовлетворение от исследовательской деятельности: им нравится
мыслить, делать самостоятельные открытия, судить о важных
явлениях.
Кроме того, в процессе учения подросток приобретает
способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию
(наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится
плановым, последовательным и всесторонним. Подросток
воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности
явлений, хотя восприятие еще останется случайным. 
Существенные изменения в подростковом возрасте
претерпевают память и внимание: они постепенно приобретают
характер организованных, регулируемых и управляемых
процессов. Развитие идет по пути усиления их произвольности. В
подростковом возрасте отмечается значительный прогресс в
запоминании словесного и абстрактного материала. Развивается
умение организовывать мыслительную работу по запоминанию
определенного материала, использовать специальные способы
запоминания.
Развитие внимания подростков отличается известной
противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте
формируется устойчивое, произвольное внимание. С другой –
обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и
импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости
внимания и его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и
рассеянный на одном («нелюбимом») уроке, ученик может
18

собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь, работать на
другом («любимом») уроке.
В своей работе учитель обязан опираться на возрастные
особенности мотивации учения и умения школьников учиться.
Педагогу необходимо знать не только мотивы учения, но и условия
их формирования. Отношение подростков к учению обусловлено,
прежде всего, качеством работы учителя и его отношением к
учащимся. Отношение подростка к учебе определяется
особенностями уровней интеллектуального и личностного
развития, кругозора, объема и прочности знаний. Указанное
обстоятельство определяет избирательный характер отношения к
школьным предметам. Одни из них становятся более нужными и
поэтому любимыми подростками, а к другим интерес снижается. 
Наряду с познавательными интересами существенное
значение при положительном отношении подростков к учению
имеет понимание значимости знаний. Подростку очень важно
осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего,
их значение для развития личности. Это связано с усиленным
ростом самосознания современного подростка. 
Если же подросток не понимает жизненного значения знаний,
то у него могут сформироваться негативные убеждения и
отрицательное отношение к тем или иным учебным предметам.
Существенное значение при отрицательном отношении подростков
к учению имеет осознание и переживание ими трудностей в
овладении определенными учебными дисциплинами. Неуспех, как
правило, вызывает у подростков бурные отрицательные эмоции, а
нежелание выполнять трудное закрепляет отрицательное
отношение к предмету. Благоприятным же фактором учения
является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное
благополучие. Оценка взрослыми учебной деятельности
школьника играет в этом смысле важную роль. Только при условии
совпадения оценки и самооценки они могут выступать как мотив.
В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний
конфликт.
В подростковом возрасте активно совершенствуется
самоконтроль деятельности, являясь в начале контролем по
19

отношению к результату или заданному образу, а затем –
процессуальным контролем (способностью выбирать и
избирательно контролировать любой момент или шаг в
деятельности).
В подростковом и юношеском возрасте активно развивается
монологическая и письменная речь. Происходит соединение и
взаимопроникновение мышления и речи. Формирование
понятийного теоретического мышления происходит за счет
усвоения понятий, совершенствования пользования ими,
способностью логически и абстрактно мыслить. 
В общении формируются и развиваются коммуникативные
способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с
незнакомыми людьми, добиваться их расположения и
взаимопонимания, достигать поставленных целей. 
Еще одной чертой, которая впервые полностью раскрывается
именно в подростковом возрасте, является склонность к
экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании
все принимать на веру. Подростки обнаруживают обширные
познавательные интересы, связанные со стремлением все
самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в
истинности, найти доказательства.
Подростковый возраст отличается повышенной
интеллектуальной и творческой активностью, которая
стимулируется не только естественной возрастной
любознательностью подростка, но также желанием развить и
продемонстрировать окружающим свои способности, стремлением
получить высокую оценку со стороны взрослых. В подростковом
возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с
расширением знаний и с формированием нужных умений и
навыков, позволяющих заниматься самостоятельным творческим
трудом. 
Учащиеся средних классов всегда стремятся узнать что-то
новое, чему-либо научиться, причем хотят делать все по -
настоящему, профессионально, как взрослые. Это стимулирует
подростков к выходу за пределы школьной программы развития
своих знаний, умений и навыков. Успеваемость многих детей
20

средних классов временно падает из-за того, что за пределами
школы у них появляются конкурирующие с учением интересы.
Потребность во всем, что для этого необходимо, подросток
удовлетворяет сам, путем самообразования и самообслуживания,
нередко с помощью своих друзей, которые увлечены таким же, как
и он, делом. 
Происходит формирование системы личностных ценностей,
которые определяют содержание деятельности подростка, сферу
его общения, избирательность в отношении к окружающим,
оценки этих людей и самооценку.
Таким образом, на протяжении обучения в средних классах
существенно изменяется структура психической деятельности
подростка, активно совершенствуются и становятся более
произвольными все высшие психические функции, формируются
мотивы учебной деятельности. И все-таки в действительности
многие подростки продолжают отличаться конкретностью
мышления,
невнимательностью,
недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций.
В детской психологии возрастные кризисы у детей (обычно
они характерны для 13-летнего возраста) – это кризисы
социального развития. Они очень напоминают кризисы 3 лет: «Я
сам!». Противоречие между личностным «Я» и окружающим
миром характеризуется падением работоспособности и
успеваемости в школе, дисгармонией во внутреннем личностном
строении и относится к числу острых кризисов.
Симптомы кризиса у ребенка в этот период:
• негативизм – ребенок враждебен ко всему окружающему
миру, агрессивен, склонен к конфликтам и в то же время тянется к
самоизоляции и одиночеству, испытывает недовольство всем и
всеми вокруг (мальчики подвержены негативизму в большей
степени, чем девочки);
• падение продуктивности, способности и интереса к учебе,
снижение творческих процессов, причем даже в тех областях, в
которых ребенок ранее проявлял большую заинтересованность и
перспективность (все задания выполняются механически).
21

Кризис этого возраста связан преимущественно с переходом
на новую стадию интеллектуального развития – переход от
наглядности к представлению и пониманию. Конкретное
мышление сменяется логическим. Это отчетливо проявляется в
постоянном требовании доказательств и критицизме.
Многие психологи связывают понятие кризисного развития с
проблемой «акцентуаций характера». В подростковом возрасте
формируется большинство характерологических типов, черты
которых еще не сглажены и не компенсированы последующим
жизненным опытом, как это нередко бывает у взрослых. Именно в
подростковом возрасте различные типологические варианты
нормы выступают наиболее ярко в виде акцентуаций характера. У
подростка от типа акцентуации характера зависит многое: само
прохождение пубертатного кризиса, проявление острых
аффективных реакций, неврозов, общий фон поведения, отношение
к учебе. 

жүктеу/скачать 430,96 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: