Секция методика преподавания математики

1. Берман Г.Н. Сборник задач по курсу математического анализа – М.: Наука, 1977.

2. Виленкин Н.Я. Задачник по курсу математического анализа. ч 1., М.: Просвещение, 1971.

3. Давыдов Н.А., Коровкин П.П., Никольский В.Н. Сборник задач по математическому анализу. – М.: Просвещение, 1973.

УДК 372.851
О ВЫПОЛНЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЗАКАЗА ПО ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 5В010900 МАТЕМАТИКА (ОБРАЗОВАНИЕ)
Ахметова Р.Х.

Евразийский национальный университет им. Л.Н.Гумилева, Астана
Научный руководитель – к.ф.-м.н. Абикенова Ш.К.
Сегодня образование играет огромную роль в жизни человека. Перед выпускниками школ стоит не легкая задача: «куда пойти учиться?» Как же выбирают абитуриенты специальность? По желанию или по заказу государства? Известно, что государство выделяет наибольшее количество образовательных грантов на более востребованные для экономики страны специальности. Так, например, специальность 5В010900 Математика (образование).

В данной работе на примере одной из групп механико-математического факультета Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева - группы Мо-22 с контингентом студентов 28 человек, одним из которых является автор, представлены результаты проведенного мониторинга профессиональной ориентации студентов как будущих кадровых ресурсов для учреждений образования. Группа Мо-22 образовалась в сентябре 2011 года. Изначально в составе группы было 30 человек, что немало для университетской группы, затем один из учащихся ушел по собственному желанию, двоих других после первого года обучения исключили, во втором семестре в группу прибыл, по обмену, студент из КГУ (Кокшетауского Государственного Университета) им.Ш.Уалиханова. Таким образом, на сегодняшний день в группе обучаются 28 студентов.

По результатам проведенного небольшого блиц-опроса, задав два основных вопроса: «Почему ты выбрал специальность «5В010900 Математика (образование)»? и «Хотел бы ты в будущем преподавать в школе?», были получены следующие результаты:

• 
  8 человек поступили на специальность осознанно, планируя в дальнейшем заниматься преподавательской деятельностью,
  
• 
  1 человек поступил, потому что выиграл образовательный грант, но хотел бы преподавать в дальнейшем,
  
• 
  3 человека поступили намеренно, но охота к преподаванию прошла, теперь студенты не желают преподавать в школе,
  
• 
  17 человек поступили на основании государственного образовательного гранта, и не имеют желания преподавать в школе.
  

В итоге, по истечении следующих 2 учебных лет, 28 студентов окончит Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, став дипломированными специалистами и из них только 32,1% пойдет работать в школы, т.е. государственный заказ не будет выполнен… Вернее, специалистов то университет выпустил, а школа их в должном количестве не получила.

Кто-то в группе, приехавший из поселка, хочет уехать в родные края, сеять пшеницу, а осенью заниматься уборкой, а кто-то хочет просто быть трактористом… с дипломом математика… Тем самым, имеем последствия сложившегося стереотипа, что без диплома никуда, диплом нужен для «галочки». Можно получить базовое образование по одной специальности, а работать не то, что по родственной специальности, а иногда и по далекой от нее. Многие столкнулись с такой проблемой: «я думала будет программа школьной математики и методика ее преподавания», но оказалось все немного плачевней…

Это говорит о том, что абитуриенты не получают достаточной информации о специальностях. Было бы неплохо, если бы ВУЗы предоставляли более полную информацию о специальностях, например, перечень учебных дисциплин, объем учебной нагрузки, профессиональных возможностях перспективы данной специальности. В самом процессе обучения необходимо обратить внимание на организацию практик, прохождение которых позволит посмотреть на место и роль педагога изнутри. Важным является организация эффективной профориентационной работы в ВУЗе.

Обращая внимание на внутренние факторы, также отметим некоторые внешние факторы. Проходной балл на образовательный грант по специальности 5В010900 Математика (образование) в 2010-2011 гг. составлял 57 баллов, в результате в эти периода был собран немалочисленный для нашего факультета состав учебных групп. Однако в силу принятого Министерством образования и науки РК решения, проходной балл для поступления в Национальные ВУЗы Казахстана был определен на уровне 70 баллов, вне зависимости от специальности, тогда как в другие ВУЗы, он был на 20 баллов меньше. И как, следствие, на данную специальность в 2012 году поступил всего один человек. Это локальный случай, при игнорировании особенностей, может привести к тому, что ЕНУ им. Л.Н.Гумилева, с его мощным кадровым и технически потенциалом, на основании внешних факторов будет исключен из списка ВУЗов, в которых ведется подготовка высококвалифицированных специалистов для преподавания МАТЕМАТИКИ – царицы всех наук!

ӘӨЖ 372.851

Есеп шығару − оқушы үшін ерекше іс-әрекет, дәлірек айтсақ - ой жұмысы. Оның негізгі міндеттері: оқыту, тәрбиелеу, дамыту және бақылау болып табылады. Есеп деп қандай да болмасын математикалық ұғымды, мазмұны жағынан терең тапсырманы түсінеміз. Есеп оқушылардың логикалық ойлау, кеңістікті елестету, жеке бас қабілеттерін дамытуға бірден-бір себепші болатын басты құрал.

Олимпиадалық есеп термині есепті классификациялау нәтижесінде емес, олимпиадалық жұмыстың мәтінін құру үшін есептің ерекше түрлерін қолдану практикасы нәтижесінде пайда болған.

Математикада олимпиадалық есеп деп құрылымы немесе оларды шығару әдістері бойынша стандартты емес, қиындығы жоғары деңгейдегі есептерді түсінеді.

Мектеп оқушылары олимпиадаларының негізгі мақсаты осы облыста барлық қатысушылардың ішінен қабiлеттi, талантты және дарындыларды анықтаудан тұрады.

Негiзiнен, олимпиадалық тапсырмалар творчестволық сипатымен ерекшеленеді. Олимпиадалық есептердiң басты ерекшелігі оның тұжырымы мен шығару жолы мектеп бағдарламасы шеңберінен шықпайтыны және бұл есептерді шығару әдістері оқушыларды біртіндеп жоғары математиканың ұғымдары мен әдістеріне бейімдейтіндігінде.

Олимпиаданың ең басты құндылығы жеңімпаздарды анықтаудан ғана емес, оқушылардың математикалық мәдениеті, интеллектуалды деңгейінің жоғарылауын бағалаудан тұрады. Сондықтан осы мәдениет пен интеллектуалды деңгейді көтеру үшін оқушыларды математикалық олимпиадаға дайындау қажет. «Білім – инемен құдық қазғандай», сондықтан ұстаз - оқушыны жан - жақты дайындайтын тұлға болғандықтан, ол оқушының білім деңгейіне тереңірек үңіледі.

Олимпиадаға қатысу оқушының интеллектуалды потенциалының ашылуына мүмкiндiк туғызады, ал нәтиже көрсеткіштері оқушының өзіндік сана сезiмiн нығайтады. Олимпиадаға дайындауға мұғалім өте үлкен үлес қосады.

Мұғалім жұмысының нәтижесі - олимпиаданың әр түрінен қандай және қанша оқушы жүлделі болғанымен анықталады. Математика мұғалімі 8 сынып оқушыларына олимпиадаға дайындау мақсатында мынандай есептерді қарастыруға болады.

1-мысал. Трапецияның табандары және – ға тең (.