(оқушының білімін бағалау) 8.Оқушылармен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты (кері байланыс) 9.Оқушыларды тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты ( қадағалау) 10.Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандайбағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бақылау (Оқыту үшін бағалау) 11.Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты
12.Қара жәшік ішіедегі жұмыс ( оқушымен бірге критерийлерді талдау , сурақтың тиімді қойылуы, сыныптасын және өзін-өзі бағалау, кері байланысты қамтамасыз ету) 13. Оқушылар менмұғалімдеге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты
14.Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі (Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыу,оқушылармен тиімді кері байланысты қамтамасыз ету, оқушылардың өзіндік оқуға белсенді қатысуы.Бағалау нәтижелерін ескере отырып, оқытуды өзгерту.Оқушылардың өздерін-өздері бағалай алуымен өздерінің оқуын қалай жақсартуға болатындығын тусіндірудің қажеттілігі.) 15.Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы
16.Ранцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі ( жалпы зерттеу жаттығулары немесе жетілдіру, үдеріс, нәтиже.......) 17.Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік өнімді өлшемнің сипаттамасы ( Тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады, басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы уйымдастырылған) 18.Дарыды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама ( Жоспарлауға көп уақыт жумсауы мумкін ,бірақ жоспарды тез жузеге асырады.) 19. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем (өз білімін жетілдіру) 20.Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем (есте сақтау және білім) 21. Ранцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі (1 кезең-жалпы зерттеу, жаттығуларды жетілдіру, байыту) 22. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктері ( Оқытумен сабаққа берілген кез келген баға тутас топ уғымына қатысты, муғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауымымен кеңінен бөлісе алады.) 23.Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшеліктерінің бірі
24.Сабақты зерттеу тәслінің қажеттілігі ( оқу сапасын арттыру.) 25.Lesson stady кезеңінің бірі-«қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерді жүйелеп, талдауы ( Зерделеген мәселелерді негізге ала отырып,келесі LS –ді жоспарлау.) 26.Сабақты зерттеу LS кезеңдерінің бірі «әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы» осыдан кейінгі кезең. ( Келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау.) 27.Оқытудың нақты тәсілдерін әзірлеуге мұғалімнің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты (креативтілік) 28.Сабақты зерттеу тәсілінің зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі ( Бақылаудағы оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеру.) 29. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттамасына сәйкес мұғалімнің әрекеті .( Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіріп, оқушының сураққа жауабын тыңдау, оқушының жауабына сәйкес ) 30.Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті (жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету)
