Тапсырма бағалаудың білім беру үрдісіндегі орны. Бағалау
Финляндия мемлекетіндегі бағалау жүйесі қандай? Бағаның атқаратын рөлі қандай?
жүктеу/скачать 230,37 Kb.
|
ОСӨЖ 1-3
- Бұл бет үшін навигация:
- Сингапур оқушылары
- Тапсырма – 3. Критериальді бағалау қағидаларын, міндеттерін, қызметтерін тізімін құрастыру
| Финляндия мемлекетіндегі бағалау жүйесі қандай? Бағаның атқаратын рөлі қандай?
Елде 10 балдық жүйе қалыптасқан, бірақ 7 сыныпқа дейін «үздік, жақсы, қанағаттанарлық» деген бағалар қолданылады. 1-3 сынып аралығында бағалау мүлдем болмайды. Барлық мектептер «Wilma» электронды жүйесіне қосылған. Ата-аналар электронды күнделіктен барлығын бақылай алады. Мұғалімдер, психолог, социолог, медициналық қызметкер – барлығы мәлімет қалдырып отырады. Баға ешқандай рөл атқармайды. Тек оқушыларға мотивация ретінде қолданылады. Сингапур оқушылары 9 баллдық жүйемен бағаланады. А1/А2 өте жақсы, B3/B4 жақсы, C5/C6 қанағаттанарлық, D7 нашар, E8/F9 өте нашар -деген бағалармен бағаланады. Тапсырма – 3. Критериальді бағалау қағидаларын, міндеттерін, қызметтерін тізімін құрастыру Білім беру құрылымындағы бағалау жүйесі бірегей, өйткені ол тәжірибелі мұғалімнің қолындағы өте икемді құрал, бүкіл мектеп процесін басқаратын фактор, ол шын мәнінде оқушы арасындағы диагностикалық байланысты жүзеге асыру механизмі болып табылады. Оқыту нәтижелерін бағалау білім беру процесінің маңызды аспектілерінің бірі болып табылады. Бұл процесті басқаруда басты рөлді бағалау болып табылады. Оқушылардың іс-әрекетін дәстүрлі түрде бес балдық жүйе арқылы бағалауға бәріміз үйреніп қалғанбыз, бірақ оқушының жұмысын объективті бағалау әрқашан мүмкін емес. Сондықтан сабақтарымызда оқушыларды бағалаудың заманауи технологиясын қолданамыз: критериалды. Критериалды бағалау оқушыларды объективті бағалауға мүмкіндік беретін механизмнің болуын білдіреді, мысалы, рубрикаторлар. Оқушылардың сабақтағы іс-әрекетін бағалау демократиялық сипатқа ие болады, өйткені оқушы өз білімінің субъектісі болып табылады, ал мұғалім баға қоюда «төреші» рөлін атқармайды. Критериалды бағалау – критерийлер негізінде бір немесе басқа параметрді (білім, дағды, құзыреттілік) бағалау тәсілі, т.б. тапсырманың орындалу барысын бақылау немесе ұсынылған нәтижені талдау арқылы анықтауға болатын осы параметрдің ауырлық дәрежесінің объективті көрсеткіштері. Біз бағалау дәстүрлі түрде екі кезеңмен жүргізілетін жағдайға үйреніп қалдық. Жұмыс алдымен бес ұпай бойынша шартты түрде бағаланады, содан кейін олар төмендей бастайды (әр табылған қате үшін минус). Бұл тәжірибенің негізі - әркім «беске» оқуы керек деген бекіту. Критериалды бағалау әрбір баллға сәйкес келетін жетістік деңгейлерін сипаттайды. Дәстүрлі бағалау жүйесі, оқу процесін ұйымдастырудың дәстүрлі нысандары мен әдістері динамикалық, жылдам өзгеретін әлемде өзін ақтамайтынын уақыт көрсетіп отыр. Ғылыми-техникалық прогрестің дамыған заманында қордан тыс ойлайтын, ұсынылған мәселелерді шешудің жаңа жолдарын таба алатын, проблемалық жағдайдан шығудың жолын таба алатын, өз мүмкіндіктерін объективті бағалай алатын, өзін-өзі жетілдіруге ұмтылатын адамдар қажет. Жеке тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуге және өзін-өзі тануға ұмтылуына қолайлы жағдай жасау, сонымен қатар жетістікке жету мотивациясын дамыту мектептің бірінші кезектегі міндеттерінің бірі екені анық. Сондықтан соңғы жылдары педагогикалық қызметімнің бір бағыты оқу үдерісіне критериалды бағалауды енгізу болды. Бұл критериалды бағалау, менің ойымша, оқушылардың өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау әрекеттерін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Критериалды бағалау бойынша М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А. Қарабанова оқушылардың оқу жетістіктерін оқу үдерісіне қатысушылардың барлығына алдын ала белгілі, білім берудің мақсаттары мен мазмұнына сәйкес келетін, оқушылардың жеке тұлға ретінде қалыптасуына ықпал ететін нақты анықталған, ұжымдық әзірленген критерийлермен салыстыруға негізделген бағалау үдерісін түсінеді. үйрену қабілеті. Қазіргі мектеп мұғалімнен тек соңғы нәтижені ғана емес, сонымен қатар оқу процесінің өзін де бағалауды талап етеді. Сонымен қатар, білім мен дағдылар ғана емес – пәндік нәтижелер, сонымен қатар жеке нәтижелер (оқушылардың өзін-өзі дамытуға және жеке өзін-өзі анықтауға дайындығы мен қабілеті), олардың оқуға және мақсатты танымдық іс-әрекетке деген ынтасын қалыптастыру, сонымен қатар мета- пәндік нәтижелер, соның ішінде студенттердің пәнаралық концепциялар мен әмбебап оқу іс-әрекетін меңгерген. Критериалды бағалау бағалаудың екі түрін қамтиды: қалыптастырушы және жиынтық. Қалыптастырушы бағалау – оқушының оқу үрдісі туралы мәліметтерді жинақтау. Ол оқыту барысында жүзеге асырылады, студентке біліміндегі олқылықтарды анықтауға және оның жұмысын түзетуге мүмкіндік береді, ал мұғалім әр студенттің оқу материалын меңгеруі туралы ақпаратты жинақтайды, бұл оған оны талдауға және сәйкесінше одан әрі жұмысты жоспарлауға көмектеседі. , жақсы оқу процесін жүзеге асыру үшін. Қалыптастырушы бағалаудың артықшылығы – оқушының «Қара жәшік» деп аталатын шеңберден шығуға мүмкіндігі бар. Тиімді кері байланыс арқылы студент өзінің жетістіктері немесе сәтсіздіктері туралы нақты ақпарат алады, «Неге бұлай болды?» деген сұрақтарға жауап алады. және «Мұны түзету үшін не істей аламын?». Сонымен бірге оның соңғы жұмысына дейін уақыты бар, аралық жұмыста ненің жеткіліксіз орындалғанын жақсарту. Осылайша, аралық жұмыстың кез келген, тіпті ең қанағаттанғысыз нәтижелерін студенттер іс-әрекетке нұсқаулық, өз нәтижелерін жақсарту бойынша ұсыныстар ретінде қабылдайды, өйткені критериалды бағалауда тек қорытынды жұмыстың нәтижелері ғана ескеріледі. Жиынтық бағалау – оқушылардың оқу үлгерімінің деңгейінің көрсеткіші, тақырыпты, бөлімді оқуды аяқтағаннан кейін жүргізіледі. Критериалды бағалаудың бұл түрі оқушыларға өтілген тақырып бойынша өз жетістіктерін көрсетуге, ал мұғалімге оқушының жетістіктері бойынша қорытынды баға қоюға, қорытынды баға қоюға мүмкіндік береді. Мұғалімнің бағалау қызметі сабақтың жеке бөлігі болмауы керек - ол оның барлық жұмысына енуі керек. Бұл ретте оқу іс-әрекетінің нәтижесін ғана емес, сонымен бірге еңбекқорлықты, еңбекқорлықты, қиындықтарды жеңуге ұмтылуды, дербестік танытуды есте ұстаған жөн. Міне, осыған байланысты мұғалімнің алдында тұрған және алдында тұрған мәселелердің бірі – кіші жастағы оқушылардың оқу жетістіктерін бағалауды тек білім, білік, дағдыны бағалауға ғана төмендетпеу үшін қалай ұйымдастыру керек, бірақ оқу әрекетінің бүкіл процесін және оның нәтижелерін қамту. Бағалау объективті болу үшін белгілі бір критерийлер қажет. Сондықтан формативті де, жиынтық бағалау да алдын ала әзірленген және оқушыға ұсынылатын критерийлер жүйесіне сүйенеді, ал критерийлерді мұғалім ғана емес, сонымен қатар оқушылардың өздері де әзірлей алады. Оқытудағы белсенділік тәсілімен бағалау мыналар үшін қажет: оқушыларды оқу нәтижелеріне жауапкершілікпен қарауға ынталандыру; қателіктеріңізден сабақ алуға көмектеседі; ненің жұмыс істемейтінін және қаншалықты дәрежеде екенін түсінуге көмектесу; белгілі бір дағдылардың болуын анықтау; дағдыны меңгеру дәрежесін белгілеу; оқушылардың үлгерімін өздеріне, бұрынғы жетістіктері мен сәтсіздіктеріне байланысты бағалау; оқушыларды жетістікке жетуге ынталандыру; таңдалған критерийлер негізінде бақылау және бағалау әрекетін қалыптастыру. Студенттердің іс-әрекетінің нәтижесін бағалаудың осындай функциялары бар сандық өрнектің бір түрі ретінде белгілеу әдеттегі мағынасын жоғалтады. Бұл шарттарда бағалау ең алдымен оқу процесінің сапалы нәтижесін көрсетеді. Бақылау мен бағалаудың негізгі міндеттері – студенттің өз білімінің/білмегендігінің шекарасын анықтау, оның мүмкіндіктерін объективті бағалау, сонымен қатар оқу іс-әрекетінде туындаған проблемаларды және оларды жеңу жолдарын түсіну. Мұндай бағалаудың ұзақ мерзімді мақсаты – үздіксіз өзін-өзі тәрбиелеу процесі мен нәтижесі үшін оқушының толық жауапкершілігіне жету. Критериалды бағалаудың негізгі принциптері: жүктеу/скачать 230,37 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|