Аннотация. В данной статье рассматривается виды пинанием ногой на кикбоксе. Annotation

Визит  Президента  Казахстана  Нурсултана  Назарбаева  в  ФРГ  в  феврале  2012  года стал эффективным результатом практической  реализации  договоренностей об установлении двустороннего сотрудничества по внедрению принципов немецкой модели дуального образования в сфере подготовки профессионально-технических кадров в Республике Казахстан. К  примеру,  в  Астане  подписаны  трех сторонние  Договора  о  социальном  партнерстве  в  рамках  внедрения  дуальной  системы  обучения в компаниях  АО «Самрук-Қазына». По  поручению  Главы  государства  Фондом  национального  благосостояния  определен  перечень  базовых  предприятий  и  разработан  пошаговый  план  внедрения  дуальной  модели  подготовки  специалистов,  тем  самым  был  создан  прецедент  в  Казахстане.  Комплекс  принятых  мер  включает:

• 
  внедрение  системы  дуального  образования,  эффективно  совмещающего  изучение  теоретической  базы  с  активным  практическим  освоением  современных  производственных  технологий;
  
• 
  модернизация  16  корпоративных  учебных  центров,  создание  корпоративных стандартов  по  долгосрочному  планированию  трудовых  ресурсов,  включая  полный  перечень  профессий  и  специальностей;
  
• 
  формирование  единых  профессиональных  стандартов  и  моделей  отраслевых  квалификационных  рамок [1].
  

На  федеральном  уровне  в  Германии  принят  Закон  «О  профессиональном  обучении» (далее - закон) и «Ремесленное уложение», которые регулируют взаимоотношения студента с  предприятием  и  образовательным  учреждением. Закон  этот  также определяет,  какие  предприятия  могут  участвовать  в  программе (из  3,6  млн.  предприятий  Германии  в  программе  профессионального  обучения  задействовано  500  тыс.),  то  есть  каждое  седьмое  предприятие. 

Согласно  Закону,  положения  о  подготовке  специалистов  принимаются  сторонами  тарифных  переговоров,  то  есть  организациями  работодателей  и  работников  наемного  труда,  и  затем  вводятся  в  действие  на  федеральном  уровне  компетентным министром  (как  правило,  министром  экономики).  Министерство  труда  в  свою  очередь  разрабатывает  «Положение  об  обучении»,  регламентирующее  экзаменационные  требования.

Общая  идеология  сотрудничества  определяется  Федеральным  институтом  профессионального  образования,  на  основании  которого  Министерства  образования  и  науки  ФРГ  взаимодействуют  с  другими  заинтересованными  министерствами  и  ведомствами. 

Дуальная  система  обеспечивает  плавное  вхождение  в  трудовую  деятельность, без  неизбежного  для  других  форм  обучения  стресса,  вызванного  недостатком  информации  и  слабой  практической  подготовкой. Оно  позволяет  не  только  научиться  выполнять студентам конкретные  трудовые  обязанности,  но  и  развивает  умение  работать  в  коллективе,  формирует  социальную  компетентность  и  ответственность.

Дуальная  система  предоставляет  прекрасные  возможности  для  управления  собственной  карьерой.  Для  предприятия  дуальное  образование  —  это  возможность  подготовить  для  себя  кадры  точно  «под  заказ»,  обеспечив  их  максимальное  соответствие  всем  своим  требованиям,  экономя  на  расходах  на  поиске  и  подборе  работников,  их  переучивании  и  адаптации.  К  тому  же  есть  возможность  отобрать  самых  лучших  студентов,  ведь  за  три  года  все  их  сильные  и  слабые  стороны  становятся  очевидными.  В  свою  очередь  такой  подход  мотивирует  студентов  учиться  не  для  галочки.

Поражает  сумма  инвестиций  в  систему  дуального  образования  в  Германии!  Для  многих  предприятий  Германии  дуальное  образование  стало  незыблемым  элементом  обеспечения  подрастающими  резервами. 

Активная  деятельность,  которую  предприятия  проявляют  в  этой  области,  многообразна,  обширна  и  неослабна:  ежегодно  заключаются  около  полумиллиона  договоров  о  предоставлении  профессионального  образования  и  инвестируется  ежегодно  около  28-ми  млрд.  евро,  наряду  со  следующими  27-ю  млрд.,  идущими  на  меры  повышения  квалификации  в  стенах  предприятий.

• 
  изучение опыта по внедрению дуального обучения;
  
• 
  создание экспериментальных площадок по внедрению дуального обучения;
  
• 
  выявление особенностей организации дуального обучения в разрезе отраслей и регионов;
  
• 
  подготовка рекомендаций по внедрению дуального обучения в системе образования.
  

Сэндвич-программа или  дуальная система образования редусматривает сочетание обучения в учебном заведении  спериодами  производственной  деятельности.  Для  обучающихся  предусмотрена  ежемесячная  оплата.  Учебные  заведения  также  на  равноправной  основе  сотрудничают  с  предприятиями,  на  базе  которых  осуществляется  производственное  или  практическое  обучение.  В  отличие  от  Казахстана,  где  дуальная  система  образования  стартовала  в  2012  году  только  для  училищ  и  колледжей, в  Германии  уже  10 -15 лет оно применяется в системе высшего образования (подготовка  специалистов,  магистров).  Государство  при  этом  компенсирует  путем  различных  выплат  около  30%   затрат  предприятия  на  профессиональное  обучени! Программы  дуального  образования  разрабатываются  солидными  институтами,  например,  такими  как  EuroHandelsInstitut.

Казахский национальный университет искусств, недавно отметивший свое 15-ти летие один из самых молодых заведений культуры и образования МОН РК. Ему присущи креативность, новизна и стремление использования новейших технологий образования. Возможность внедрения «дуального образования» для одной из крупнейших кафедр университета — кафедры «Актерского искусства и режиссуры», а именно для подготовки специалистов уникальной профессии: актер драматического театра и режиссер, —  не  имеет  равных  по  актуальности  и  огромным  перспективам!

Опытный преподаватель данной кафедры Ашимова Д.А. затрагивает три актуальных аспекта, три профессиональных причины, три проблемы — решение  которых  зависит  от  факта  скорейшего  внедрения  дуальной  системы  обучения  в  вузах  искусства  Казахстана.

Обратимся  к  государственному  образовательному  стандарту  МОН  РК:  «Основным  критерием  завершенности  образовательного  процесса  в  бакалавриате  является  освоение  студентом  не  менее  160  кредитов  или  7  200  часов  теоретического  обучения  и  не  менее  11  кредитов  или  385  часов  профессиональной  практики»  [2].  Итак,  по  специальности  5В040700  Актерское  искусство,  на  долю  профессиональной  практики  отведено  только  5%.  А  ведь  речь  идет  об  образовании  актера,  человека,  чья  работа  в  театре  на  99%  является  практической.  Для  понимания  сути  проблемы  проведем  сравнительный  анализ  существующей  модели  обучения  актерскому  мастерству.  Первый  год  на  долю  практических  занятий  приходится  20%  от  общего  времени  обучения.  Итак,  доминирование  теории  над  практикой  очевидно.  Картина обучения  второкурсников  более  радужная,  50%  времени  высвобождается  для  обучения  практическим  предметам  по  специальности  и  сервисным  предметам  (в  совокупности). Основные проблемы начинается на 3 - 4 курсах. Будущие  актеры,  изучившие  за  два  первых  года  азы  актерского  ремесла,  самым  неоправданным  образом  остаются  в  тех  же  студенческих  аудиториях.  Работа  над  ролью,  над  спектаклем,  происходит  в  виртуальном  формате.  Крылатая  фраза:  «Обучать  актера  без  театральной  сцены –тоже самое, что учить пловца без  бассейна» раскрывает  суть  проблемы  повышения  уровня  качества  высшего  образования  в  театральной  педагогике,  путем  изменения  приоритетов:  %  соотношение  практики  и  теории  должно  быть  изменено  в  пользу  практики.  Причем  театральной  практики, на  настоящей  сцене,  со  специфическим  освещением,  звуком,  декорациями,  костюмами  и  реквизитом.  Как  бы  Вы  чувствовали  себя  на  месте  педагога,  который  в  течение  двух  лет  загадочно  произносит:  «Вот  когда  вы  выйдите  на  сцену…»  или  «Выходя  на  сцену  —  несите  «шлейф  роли…»  или  «Публичное  одиночество — это  умение  быть  органичным  находясь  на  сцене,  перед  сотнями  зрительских  глаз…» или  «Ориентируйтесь  на  зрителя  с  последнего  ряда…»  или «Не  отдыхайте  за  кулисами  в  ожидании  реплики  партнера…»  О  каких  кулисах,  зрительном  зале  или  органической  жизни  на  сцене  может  идти  речь,  если  все  происходит  в  учебной  аудитории?  А  ведь  80%  преподавателей  кафедры  «Актерского  искусства  и  режиссуры»  КазНУИ  являются  действующими  артистами  столичных  театров, из них три народных артиста, 8 заслуженные артисты и деятели РК, остальные лауреаты премии  «Дарын»  и  т.  п.  А  как  быть  с  упущенным  «золотым  временем»  актерской  профессии,  когда  юные  Ромео  и  Джульетты,  явятся  в  профессиональный театр не ранее, чем в 22 года?

Режиссеры театров практикуют единичное приглашение студентов 3-4 курсов в группу театра, но почему бы не использовать данный опыт для всех обучающихся по специальности, ведь на  всю республику  их численность  не превышает  200 будущих специалистов.

Второй аспект. Мастер — инженер человеческой души.

Казахстане не более 100 театральных педагогов, если из их числа убрать преподавателей 1 – 2 курсов, преподавателей по смежным сервисным дисциплинам, то в процесс дуального образования будут вовлечены не более 3-х десятков специалистов.

Учебный процесс десятилетиями традиционно проводится по схеме: мастер - студент. Мастер, как правило, ведущий именитый артист, с большим опытом работы в театре, в некотором смысле доминирующий авторитетом над учеником. Период ежедневного общения творческого процесса составляет четыре года. За это время, мастер раскрывает творческую индивидуальность, работает над «сопротивлением материала», развивает творческий потенциал, формирует мировоззрение и человеческие  качества  подопечного.  Нередко,  единомыслие  и  творческая  совместимость  рождают  талантливую  творческую  студию,  которая,  как  правило,  «перерождается»  в  новый  театр  (например,  курс  Олега  Табакова,  после  окончания  основал  знаменитый  театр  «Табакерка»).

Но  существует  и  обратная  сторона  медали.  Поступивший  в  вуз  студент,  «обречен»  на  четырехлетний  контакт  с  руководителем,  и  не  факт,  что  они  психологически  совместимы.  Иногда,  мастера  подменяют  понятие  «школа»,  «подчерк  мастера» актерскими  штампами  и  «расчесыванием  под  одну  гребенку».  И  такая  картина  вырисовывается  повсеместно.  Панацеей  в  решении  данной  проблемы,  по  мнению  автора,  является  дуальная  система  образования.  Студент,  поступив  на  службу  в  театр,  имеет  уникальную  возможность  обучаться  мастерству  актера  у  разных  мастеров:  членов  труппы,  работающих  по  договору  с  вузом.  Нельзя  скидывать  со  счетов  тот  факт,  что  в  театральном  искусстве  имеют  большое  значение  «творческие  школы»  и  «течения».  Поэтому  дуальная  система  образования  дает  уникальную  возможность  еще  в  период  обучения,  получить  «пробу  пера»  у  различных  мастеров  творчества  (в  Казахстане  практикуются  «московская»  и  «ленинградская»  театральные  школы).

Реалии материального положения артиста драматического театра в современном обществе сформировались так, что это одна из низко оплачиваемых специальностей. В Казахстане зарплата Народных и Заслуженных артистов (не говоря о молодежи) ниже, чем в России, и в разы ниже, чем в странах Европы и Америки. Финансовое неблагополучие, вынуждает работать на двух - трех работах одновременно: дублировать кинофильмы и передачи ТВ, подрабатывать тамадой или конферансье, преподавать в вузе.

Пропагандировать престижность и востребованность в таком контексте очень сложно. Доля уникальной талантливой и креативной молодежи (потенциальных абитуриентов творческих вузов) уходят на телеведение, в шоу-бизнес, массмедия, продюсирование, работают индивидуальными предпринимателями. Основная масса необученной молодежи несет в «массы» низкопробную продукцию. Конкурентоспособность отечественных продуктов культуры, во многом можно было повысить, если бы опыт Германии по дуальной системе был бы применен в театральном образовании Казахстана. Опыт Германии в вопросе дуальной системы образования для высшего образования требует осмысления, естественны споры и дискуссии в обществе на всех уровнях. Если обществу нужен прорыв в театральном искусстве то единственным реальным механизмом его осуществления, бесспорно, является поддержка и внедрение опыта Германии в дуальном образовании на государственном уровнях [4].

Эксперимент признан удачным, и принципы дуального образования сейчас уже внедряются в 176 колледжах с участием более 2000 предприятий. На производстве проходят обучение 440000 студентов. Заинтересованность самих работодателей в подобном сотрудничестве растет с каждым годом.

Итак, данный пример возможности внедрения «дуального образования» для одной из крупнейших кафедр «Актерского искусства и режиссуры» Казахского национального университета искусств, подтверждение тому, что используя передовой опыт Германии, практическое внедрение дуальной системы образования эффективно не только для промышленных и производственных специальностей, но также для творческих специальностей высших учебных заведений.

В итоге, изучив и проанализировав планомерный учебно-воспитательный процесс в экспериментальных площадках гг. Алматы и Астаны по внедрению дуальной системы обучения, можно говорить о целесообразности использования дуальной системы обучения, с учетом базовой подготовки социальных партнеров, в творческих специальностях высшего учебного заведения и других регионов Республики Казахстан.

В 21 веке, в эпоху прорыва инноваций внедрение дуальной системы образования будет способствовать успешному бизнесу и глобальному подьему экономики Казахстана за счет высококвалифицированных талантливых творческих молодых кадров.


Список  использованной литературы:

1. Пилотный Проект "Внедрение дуального обучения в Республике Казахстан" в рамках Соглашения между Министерством образования и науки Республики Казахстан и Германским обществом по международному сотрудничеству (GIZ) (Инициатива Назарбаев-Меркель), Астана. 2012 г

2. Государственный  общеобязательный  стандарт  образования  Республики Казахстан, Астана,  2009.32с.

4. Ашимова Д.А. Актуальность внедрения дуальной системы образования для творческих специальностей в Казахстане из сборника материалов международной заочной научно-практической конференции «Педагогика и психология: проблемы и решения» (Россия, Новосибирск, 29 апреля 2013 г.) г.Астана. 2013 г.

Процессы глобализации, усиления международной конкуренции, характеризующие мировую экономику, явились объективной предпосылкой смены парадигмы управления конкурентоспособностью, которая состоит в отказе от традиционной промышленной политики и переходе к новой, инновационной, основанной на кластерах. Согласно классическим позициям, конкурентоспособной считается экономика той страны, хозяйствующие субъекты которой в условиях свободной конкуренции производят товары и услуги, удовлетворяющие требованиям мирового рынка. Однако в последние годы понятие страновой конкурентоспособности все более определяется совокупной способностью населения и государства соперничать с другими странами в созидании социально-экономических условий благоприятных для человеческого развития. Это связано с тем, что конкурентоспособность страны должна формироваться под воздействием синергетического эффекта, который обеспечивается широким спектром технологических, финансовых, коммерческих, административных и культурных возможностей, знаний и навыков. Новый мировой порядок значительно повышает роль государства в обеспечении благоприятных условий экономической среды.

Ключевым фактором, способным повысить конкурентоспособность казахстанской экономики и отраслей промышленности, является фактор инновационного развития и экономической безопасности, который предполагает взаимосвязанное становление научно-технической, производственной, финансовой, социальной деятельности в условиях новой институциональной среды. Мировой опыт свидетельствует о том, что в экономике, основанной на знаниях, альтернативы инновационному пути развития нет, поскольку создание, внедрение и широкое распространение новых продуктов, услуг, технологических процессов влияют на рост объемов производства, занятости, инвестиций, внешнеторгового оборота. Именно здесь кроются наиболее существенные резервы улучшения качества продукции, экономии трудовых и материальных затрат, роста производительности труда, совершенствования организации производства и повышения его эффективности.

Сложность решения проблем конкурентоспособности национальных экономик требует осуществления значительных мер по переводу стран в реальное конкурентное пространство путем формирования системы конкурентных организационно-экономических факторов и условий для реализации сравнительных преимуществ, а также создания новой системы конкурентных преимуществ, которые в совокупности могут вывести страну на новую траекторию конкурентного развития.

Фундаментальная экономическая теория долгое время рассматривала конкуренцию как силу, которая способствует идеальному решению проблемы экономической и информационной эффективности. Однако в настоящее время мало кто из экономистов возьмется утверждать, что неоклассическая теория совершенной конкуренции представляет собой хотя бы приближенное описание функционирования современной экономики. Так же, во времена господствования "классиков" политической экономии монополия осуждалась за разрушение идеального конкурентного рынка. Еще А. Смит говорил, что каждый индивид стремится к своей собственной выгоде, и в этом, как и во многих других случаях, им движет невидимая рука, обеспечивающая результат, о котором он и не думал. «Невидимая рука провидения» А. Смита - это и есть конкуренция. Экономисты, принадлежащие к новым направлениям экономической теории, конечно же, изменили свои представления о конкуренции. Современная теория скорее представляет собой попытку определить сферу применимости гипотезы, согласно которой «невидимая рука» рынков и цен вполне достаточна для того, чтобы направлять экономику в состояние эффективности. Но вернемся к истории. Термин «конкуренция» пришел в лексикон экономистов из обиходной речи, и на первых порах оно употреблялось весьма вольно, с неустоявшимся смыслом. Постепенно «конкуренция» вошла в круг основных понятий экономической теории. И все же конкуренция долгое время трактовалась нестрого, как нечто очевидное в своей непосредственной данности. До 1870-х гг. ее сколько-нибудь глубокого и систематического осмысления просто не было. Лишь последующие десятилетия принесли теоретический образ (модель) конкуренции, а к началу 20-х гг. XX столетия эта модель сложилась в окончательном виде и нашла свое место в экономической науке.

Конкуренция рассматривалась как «нормальное» состояние с давних пор, задолго до появления классической теории. Отчетливо мысли в защиту конкуренции были высказаны отдельными экономистами незадолго до классической политической экономики (например, У. Петти или Ж. Тюрго). Нужно заметить, что эти авторы считали конкуренцию главной силой, которая устанавливает рыночную цену на некотором «естественном» уровне.

Одним из первых понятие совершенной конкуренции дал А. Смит. В догадках, разбросанных по страницам «Богатства народов», просматривается группа условий, необходимых для совершенной конкуренции (у Смита – «свободной»). Однако увидеть их стоит труда, ибо они выражены, как правило, слабо, неявно, а отчасти лишь подразумеваются. Согласно Дж. Стиглеру, у Смита таких условий пять:

1. Конкуренты должны действовать независимо, а не в сговоре.

2. Число конкурентов, потенциальных или уже имеющихся, должно быть достаточным, чтобы исключить экстраординарные ходы.

3. Экономические единицы должны обладать приемлемым знанием о рыночных возможностях.

4. Должна быть свобода (от социальных ограничений) действовать в соответствии с этим знанием.

5. Нужно достаточно времени, чтобы направление и объем потока ресурсов стали отвечать желанию владельцев.

Автором теории эффективной конкуренции является австрийский (с 1932 г. – американский) экономист Йозеф Шумпетер (1883-1950). В отличие от традиционного противопоставления монополий и конкуренции, Й. Шумпетер видит возможность их позитивного взаимодействия. Не всякая конкуренция эффективна для экономического роста. Эффективной Й. Шумпетер считает только конкуренцию, основанную на снижении издержек производства и повышении качества продукции за счет технических, организационных и управленческих новаций.

Следует отметить, что в современных условиях конкуренция приобретает новые черты. Во-первых, свободная конкуренция частных товаропроизводителей на изначально открытых рынках сочетается в самых разнообразных формах с конкуренцией монополий и олигополий на частично закрытых (не без помощи протекционизма) рынках; во-вторых, при наблюдающемся сочетании, постепенно происходит смещение от использования в основном ценовых методов конкуренции к преимущественно неценовым; в-третьих, происходит трансформация рынков на расщепляющиеся их сегменты, под воздействием изменения структуры спроса от массового потребления (унифицированной продукции) к удовлетворению индивидуального потребительского и инвестиционного спроса. В условиях ужесточения конкуренции за потребителя выживают более сильные «инноваторы». Конкуренции, во многих случаях, становится присущ разрущительный характер, что влечет за собой формирование нового более высокого уровня конкурентоспособности, характеризующегося развитием партнерских отношений между конкурентами. Усиление конкурентоспособности происходит в условиях создания альянсов, взаимного обмена новейшими научно-техническими достижениями, инновациями.

Анализ более поздних теорий конкуренции и конкурентоспособной экономики позволяет подразделить их на три группы: теории американской, британской и скандинавской научных школ. Каждая школа формировалась с учетом того, что экономико-географическая среда определенной страны оказывает решающее воздействие на исследователей, которые теоретически обобщив после эмпирических исследований, проведенных в своей стране, переносили теоретические подходы на международный уровень, где эти теории достаточно успешно применялись на практике.

К исследованиям конкурентоспособной экономики американской школы можно отности разработки таких ученых как М. Портер, М. Энрайт, М. Сторпер, П. Кругман и Г. Джереффи.

Сегодня во всем мире широко признано определение конкуренции, данное М. Портером: «Конкурентная стратегия должна основываться на всестороннем понимании структуры отрасли и процесса ее изменения».

«В любой отрасли экономики, - неважно, действует она только на внутреннем рынке или на внешнем тоже, - суть конкуренции выражается пятью силами:

1) угрозой появления новых конкурентов;

2) угрозой появления товаров-заменителей;

3) способностью поставщиков комплектующих изделий торговаться;

4) способностью покупателей торговаться;

5) соперничеством уже имеющихся конкурентов между собой.

Значение каждой из пяти сил меняется от отрасли к отрасли и предопределяет, в конечном счете, прибыльность отраслей».

Таким образом, оценивая возможности адаптации теорий конкуренции и конкурентоспособности к условиям Казахстана, следует отметить:

1. Конкуренция составляет основу динамичного развития индустриального общества, первоначально имеет форму свободной конкуренции производителей на открытых рынках и преимущественно ценовой механизм ее реализации на вутреннем и внешнем рынках. При этом, само понятие конкуренции, развивающееся задолго до появления классической экономической теории, динамично менялось.

2. Конкуренция - одна из главных причин эффективности производства. Именно конкуренция заставляет фирмы внедрять научно-технические достижения, совершенствовать технологию производства.

3. Сущность конкуренции проявляется, прежде всего, в ее следующих функциях:

- обеспечение нацеленности производителя на запросы потребителя, без чего невозможно получить прибыль;

- стимулирование роста эффективности производства, обеспечивающее «выживание» производителей;

- дифференциация товаропроизводителей (одни выигрывают, другие проигрывают и разоряются, третьи остаются при своем);

- давление на производство, распределение ресурсов между отраслями народного хозяйства в соответствии со спросом и нормой прибыли;

- ликвидация неконкурентоспособных предприятия, их продажа, слияние или поглощение другими, более сильными, предприятиями, преобразование и т.п.;

- стимулирование снижения цен и повышения качества товаров.

4.Конкуренция является основным мотиватором конкурентоспособности.

5. Принципиальные положения отдельных теорий находят практическую реализацию. Примером может служить, получившая широкую известность в последние годы «кластерная инициатива» казахстанского правительства. Кроме того, в казахстанской практике получают воплощение концепции национальной и региональной инновационных систем. Разработана и реализуется Программа формирования и развития НИС Казахстана до 2015года.

6. Под конкурентоспособностью в самом общем виде понимается способность различных субъектов рынка к успешному соревнованию со своими конкурентами, которое не только более полно отражает требования рынка, но, что особенно важно, ориентирует субъекты конкурентной борьбы на активные действия по завоеванию рыночных позиций, их удержанию, укреплению и расширению.

7. Обобщение теорий конкуренции и конкурентоспособности экономики, дало возможность сформулировать авторское видение конкурентоспособности национальной экономики - «конкурентоспособность национальной экономики – это способность экономики в условиях эффективной конкурентной среды производить, потреблять и реализовывать создаваемые в стране товары и услуги, использовать свои экспортные возможности для неуклон­ного повышения собственного экономического и инновационного потенциала, обеспечивая при этом высокое качество жизни населения».

В современных условиях поляризованного развития, в рамках которого полюсами роста могут стать наиболее динамично развивающиеся регионы, интегрированные с региональными и глобальными рынками и выступающие в роли «локомотивов» экономического развития, необходимо акцентировать внимание на конкурентоспособности региональной экономики. Рассматривая региональную экономику, как способную постоянно изобретать инновации, следует учитывать, три аспекта: наличие региональной структуры управления; региональной специализации на производстве определенного типа продуктов; разницы между развитием центра/периферии в промышленной и инновационной структуре региона. Определение конкурентоспособности региональной экономики должно включать три основополагающих момента: эффективность функционирования хозяйственного механизма региона (конкурентоспособность на рынке товаров или конкурентоспособность, обеспечиваемая производством); его инвестиционная привлекательность (наличие в регионе инновационного и инфраструктурного потенциала) и необходимость достижения высокого уровня жизни населения. Таким образом, «конкурентоспособность региональной экономики – это способность субъектов региональной экономики эффективно производить продукцию и функционировать на внутреннем и внешнем рынках, обусловленная социально-экономическими, инфраструктурными, инновационными и инвестиционными факторами и преимуществами, позволяющая достигать высокого уровня жизни населения».

1. 
   Конституция Республики Казахстан. Комментарий//Под ред. Г.С.Сапаргалиева. -Алматы: Жети Жаргы. 1998. С.- 432.
   
2. 
   Указ Президента РК от 20 марта 1999 года "О Совете Безопасности РК" (с изменениями, внесенными Указами Президента РК от 11.11.1999г. № 263; от 10.02.2000г. № 333; от 15.05.2000г.№ 393; от 12.05.2001г. № 607).Справочная система "ЮРИСТ".
   
3. 
   Закон Республики Казахстан «О национальной безопасности Республики Казахстан». Система «Юрист».2000.
   
4. 
   Абалкин Л.И. Экономическая безопасность России: угрозы и их отражение/Вопросы экономики/ 2014,№ 4.С.-4-14.
   
5. 
   Арыстанбеков К. Издержки экономических реформ – важнейший фактор угрозы национальной экономической безопасности Республики Казахстан //САЯСАТ/214, №8.- С.-63-69.
   
6. 
   Мергалиева Л.И. Экономическая безопасность Казахстана: энергетический сектор. Монография / Под ред Т.А. Есиркепова.- Алматы: Экономика, 2007.- 102 с.
   

Әдіскер-ғылым, педагог, ақын әрі ғұлама тіл маманы А.Байтұрсынұлының: “Білім мазмұнына жаңалық енгізудің тиімді де жаңа әдістерін іздестіру мен оларды жүзеге асыру білім беру жүйесіндегі негізгі мәселе” – деп айтқан пікірі ХХ ғасырдың бас кезінде айтылса да, қазіргі таңда маңызын жоймай, жаңалық енгізудің тиімді де, жаңа әдістерін іздестіру мен оларды жүзеге асыруды басты мәселе етіп қоюда.

Ел басшысы Н.Ә.Назарбаевтың “Біз осы заманғы білім беру жүйесінсіз, әрі алысты барлап, әрі кең ауқымды ойлай білетін мұғалімдерсіз инновациялық экономика құра алмаймыз” деген пікірінде де ағарту саласының жаңашыл ұстаздарына үлкен сеніммен қарайды. Тіл ғалымдары М.Балақаев пен М.Серғалиевтің “Қазақ тілінің мәдениеті” туралы оқулығында (-Алматы, 2006,-140б) “Тіл – қоғам өмірінде адамдар мен өзара пікірлесу, түсінісу қызметін атқарады. Сондықтан тілді оймен байланысты өткір құрал ретінде жұмсай білу үшін оның даму заңдылықтарына, қазіргі жағдайына, байлығына, негізгі қағидаларына қанық болу керек.

Халықтық тіл қазынасын меңгеру, тілді өткір құрал ретінде ұстарта білу – өнер, әрбір мәдениетті кісі сол өнерді үйренуге, тіл мәдениетін арттыруға талпынады.

Сөйлеудегі, жазудағы тіл жұмсаудың өнегелі үлгілері, сауаттылық, айқын ойлылық, ізеттілік тіл мәдениеті дегенге енеді. Мақсаты – сол мәдениеті дамыту, сол үшін күресу” –деген қос ғалымның ой-пікірі, ағарту саласындағы әдіскер – ұстаздар мен ғалымдардың ойларымен астасып жатады.

Биылғы оқу жылында Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының ректоры, тарих ғылымының докторы Д.П.Қожамжарованың жаңашыл әдіс-тәсілдерге ерекше мән беруі – институт ұжымын құлшындыра түсуде. Институттың жаңа оқу жүйесі бес күндік апталыққа көшуі, жаңашыл оқу үрдістері мен ізденісретіне жол ашты. Институттағы “Педагогика және психология ” факультетінің деканы, педагогика ғылымының кандидаты М.Оспанова институтымыздағы жаңашыл ұстаздарға ерекше назар аударып, оқу жүйесіндегі жаңашыл үрдістер мен ізденістерге айрықша көңіл аудара бастады. Осы мақсатта “Педагогика және бастауыш сынып оқытудың әдістемесі” кафедрасының меңгерушісі, педагогика ғылымының кандидаты Ә.Т.Кенжебаеваның басқаруындағы бастауыш білім берудегі жаңашыл ұстаздарға жаңа талаптар мен міндеттер жүктелді.

Биылғы оқу жылында “Болашақ бастауыш сынып мұғалімдерінің тіл мәдениетіндегі сөйлеу техникасын жетілдіру” пәні бойынша М.Балақаев пен М.Серғалиевтің “Қазақ тілінің мәдениеті” (-А,2006) оқулығы мен Б.Қалимұқашеваның “Сөйлеу мәдениеті және шешендік өнер” (-Астана,2010) оқу-әдістемелік құралы негізінде, бастауыш сынып оқушыларын сөйлеу мәдениеті мен жазу мәдениетіне үйретудің алғы шарттары түсіндіріле бастады.

Оқулық авторлары М.Балақаев, М.Серғалиев, Б.Қалимұқашева “Жалпы тіл өнеріне, оның бір саласы шешендік, дұрыс сөйлеу, дұрыс оқу өнеріне үйренетін орынның бірі - мектеп” – дейді. Сөз өнеріне үйрету және шешендікке баулу – оңай шаруа емес. Мектепте, (жоғар оқу орындарында) колледж, лицейлерде оқушылар мен студенттерді дұрыс оқуға баулу зор міндеттерді жүктейді:

1.Қазақ тілі мен әдебиет пәндерін оқытқанда назардан тыс қалмауға тиіс;

2.Білім негізі – бастауыш сыныптардан басталатынын естен шығармаған жөн;

3.Әдеби кеш, әдеби сайыс, әдеби кездесулерде талантты, дарынды оқушылар мен студенттер арқылы тақырыптық кездесулер өткізу тамаша үлгі бола алады.;

4.Пәндік үйірмелердің маңызы зор;

5.Театр мен киноға апару;

6.Радио мен телеарналарды тыңдату;

7.Аймақтық, қалалық ақын-жазушылармен, ғалымдармен кездесу өткізу т.б.

Қазіргі таңда әдебиет – халыққа қызмет етеді. Әсірсе әдебиеттің жақсы үлгілерін жұрт алдында мәнерлеп оқу өнерін, оқу мәдениетін арттырудың басты шарттарына жатады.Атап айтқанда:

-Ертегі, аңыз, эссе – әңгімелер, ырымдар мен тыйымдар, мақал-мәтел, жұмбақ, жаңылтпаш, санамақ, терме, бата, өсиет сөздер, сахналық шығармалар (драма, комедия, трагедия), баллада, мысал өлендер т.б. ақын – жазушылардың тәрбиелік, білімдік мәні бар афоризмдік сөздері мен қанатты сөздері, қазақтың би, шешендерінің тапқырлық сөздері шешендікке үйретудің, дұрыс сөйлеу мен дұрыс оқу өнеріне үйрететін мектеп – сахнасының алатын орны ерекше. Шешендікке үйрету – шеберлікті қажет етеді. Шебер ұстаз – өз ісін жақсы біледі.

Түркістанның ғұлама тіл ғалымы Мәулен Балақаев: “Сөз шеберлерінің қаламынан шыққан әрбір шынайы шығармаларының жеке сөйлемдерді, сөз өрнектері белгілі мақсатқа лайық құралады. Сөз өнері деген ұғымға сөздерді дұрыс таңдап, сөйлемдерді шебер құру ғана жатпайды, олардың әрқайсысының қиюын тауып, өз әуеніне келтіріп айту мен оқу да жатады. Оны – мәнерлеп оқу дейміз” – деп, оқулық авторлары шебер сөйлеудің алғы шарттарына ерекше тоқталады:

1. 
   Артистердің оқу шеберлігі;
   
2. 
   Ақын – жазушылардың сөйлеу шеберлігі;
   
3. 
   Ұстаздардың сөйлеу шеберлігі;
   
4. 
   Қоғам қараткерлерінің сөйлеу шеберлігі;
   
5. 
   Журналистер мен дикторлардың сөйлеу шеберлігі;
   
6. 
   Би-шешендердің сөйлеу шеберлігі;
   
7. 
   Оқырмандардың сөйлеу шеберлігі.(мүмкіндігін тауып слаид жасау) т.б.
   

1. 
   Тақтамен жұмыс;
   
2. 
   Мәтінмен жұмыс;
   
3. 
   Өлең-шумақтарды жатқа айтқызу;
   
4. 
   Шешендердің сөз өнерін үйрету;
   
5. 
   Оқулықтар мен көмекші құралдарды пайдалану;
   
6. 
   Оқулықтың қосымша – хрестоматиялық көмекші құралдарындағы оқу материалдарын оқып үйрену;
   
7. 
   Талантты ақын-жазушылармен кездесу арқылы сөз өнеріне баулу т.б.
   

1. 
   Жазу тақтасы;
   
2. 
   Сызбалы тақта;
   
3. 
   Перделі тақта;
   
4. 
   Көшпелі тақта;
   
5. 
   Жылжымалы тақта;
   
6. 
   Ашпалы – жаппалы тақта;
   
7. 
   Экранды тақта;
   
8. 
   Магниттік тақта;
   
9. 
   Жиналмалы тақта;
   
10. 
    Матадан жасалған жабыспалы тақта (бетінде түгі бар “помази” матадан жасап, суреттерді (шегесіз) жабыстыру)
    
11. 
    Интерактивтік тақта (электрондық тақта).
    

1. 
   Сауаттылыққа үйрету;
   
2. 
   Әріптер мен сөздерді, сөйлемдерді қатесіз жазуға үйрету тәсілдері;
   
3. 
   Тақырып арқылы сөйлеу мәдениеті мен жазу мәдениетіне баулу;
   
4. 
   Жаңа сабақты түсіндіру;
   
5. 
   Сөздікпен (глоссарии) жұмысқа баулу;
   
6. 
   Жоспар құруға үйрету;
   
7. 
   Үй тапсырмасының үлгісін көрсету;
   
8. 
   Көрнекті (көрнекі) құралдарды пайдалану;
   
9. 
   Практикалық тапсырмалар үлгісін көрсету.
   

1. 
   Үйде мәнерлеп оқуға өз бетінше дайындалуды ескеру:
   

-Айна алдында сөйлеп үйрену;

-Мәнерлеп оқуға төселу;

2.Сахналық көрініске даярлану;

3.Топ алдында шешен сөйлеуге даярлық;

4.Мәнерлеп оқудың үлгілерін дискіге түсіру (слаид жасау)

5.Тақырып бойынша эссе жазу;

6.Тақырыптық суреттер даярлау;

7.Өздік жұмыстарын қорғау;

8.Практикалық жұмыс нәтижесін бағалау;

9.Қабілетті, талантты, дарынды оқушылармен жеке жұмыстар жүргізу т.б.

Тараз мемлекеттік педагогикалық институты мен Абай атындағы Жамбыл гуманитарлық колледжде бастауыш сынып оқытушыларын даярлау ісі жылдан-жылға күрделеніп келеді.

Өткен айда (22 Х 2014ж) Абай атындағы гуманитарлық колледжінде “Бастауыш білім беру: жаңашыл үрдістер мен ізденістер” тақырыбында облыстық семинар – практикум болып, облыс мектептерінен келген озық тәжірибелі ұстаздардың баяндамалары тыңдалды. Семинар – практикумның мақсаты: бастауыш білім беру жүйесінде оқытудың озық технологияларын тиімді қолдану жолдарын анықтау. Интеллектуалды жеке тұлға қалыптастыруда шығармашыл мұғалімдердің авторлық бағдарлама, әдістемелік құрал дайындаудағы іс-тәжірибелерімен бөлісу.

Семинар –практикумға 50-ден астам ұстаздар жиналып пікір алысты. Семинарды Абай атындағы Жамбыл гуманитарлық колледжінің директоры А.Д.Биназаров кіріспе сөзбен ашты. «Филология» ПЦК-ның оқытушылары Ұ.Б.Өтебаева мен Ш.Қ.Рүстемованың басқаруымен “Бастауыш білім беру жүйесіндегі жаңа инновациялық технология” мәселесінде ұстаздардың баяндамалары тыңдалып, талқыланды. Секция барысында озық тәжірибелі ұстаздар Р.Қ.Үрістемованың (Сарысу ауданы, Игілік ауылы, Шоқай датқа атындағы орта мектеп), С.Ж.Наметқұлованың “Бастауыш сыныпта үлгерімі төмен оқушылармен жұмысты ұйымдастыру” (Абай атындағы Жамбыл гуманитарлық келледжі), М.Керімбековтің “Бастауыш сынып оқушыларын сөйлеу мәдениеті мен жазу мәдениетіне үйретудің алғы шарттары” (ТарМПИ) тақырыптарыңдағы баяндамалары тыңдалды.

Семинар практикумда А.Байтұрсыновтың “Аққу, шортан, һәм шаян” мысалы (Т.Рысқұлов ауданы, №1 мектеп-лицей), Ә.Қоңыратбаевтың “Киіктің айласы”, (Шу ауданы, Ы.Алтынсарин атындағы орта мектеп) сияқты ұстаздар өз тәжірибелерін ортаға салды. Семинар барысында 3 секция жұмыс істеді. Секция жетекшілері Ұ.Б.Өтебаева мен Ш.Қ.Рүстемова (№1-секция), А.Т.Емелина мен А.Т.Төлегенова (2-лекция), К.Б.Көшкінбаева мен А.М.Сейдахметова (3-секция) әрбір секцияның жұмыстарына талдау жасап, тиісті қорытындылар жасады.

Тараз қаласында өткен облыстық семинар-практикумда бастауыш білім беру мәселесі айтылып, жаңашыл ұстаздардың жұмыстары талқыланып, марапатталды.

“Қайран тіл, қайран сөз, наданға қадірсіз” деп Абай айтқандай облыстық семинар-практикумда тіл мәселесіне де ерекше тоқталды.

Соңғы жылдары мектептерде дарынды балалармен жұмыстар ерекше қолға алынуда. Республикалық “Қазақ тілі мен әдебиет”, “Қазақстан мектебі”, “Бастауыш мектеп” журналдарында дарынды балалар жайлы мәселелер көптеп айтылуда. Дарынды оқушыларды тану қақында “Дарындылықтың жұмбағы” (№1,2014ж. “Қазақ тілі мен әдебиеті”). Дарынды оқушыны дамыту – ұстаз парызы (№2,2013 ж. “Қазақ білі мен әдебиеті”), “Шешенге қойылатын талаптар” деген (№2,2013 ж. “Қазақ тілі мен әдебиеті”) мақалаларда, дарынды балалар жайлы айтылады. Бұл мақалаларда дарынды балаларды қалай оқытып, тәрбиелеу жайлы мәселелер қарастырылды.

Болашақ бастауыш сынып мұғалімдерінің тіл мәдениетіндегі сөйлеу техникасын жетілдіру – қазіргі оқыту жүйесіндегі басты талаптардың алғы шарттары болып табылады. Осы мәселе төңірегінде озық тәжірибелі ұстаздар ортақ пікірге келіп, өз ұсыныстарын айтты.
Әдебиеттер:

1. 
   Тіл мәдениеті және қазақ тілін оқыту. М.Балақаев. –А,1989.
   
2. 
   Қазақ тілінің мәдениеті. (оқулық) М.Балақаев, М.Серғалиев. –А,2006.
   
3. 
   Сөйлеу мәдениеті және шешендік өнер. Б.Қалимұқашева. –А,2010.
   
4. 
   Дарындылықтың жұмбағы. Б.Ғалымжанұлы. №1,2014 - “ҚМӘ”.
   
5. 
   Жаңа технология негізінде оқытудың тиімді жолдары. Ә.Абсатова, №3,2014 - “ҚМӘ”.
   
6. 
   Жаңа технология элементтері. Р.Өтеулиева. №7 “ҚМӘ”.
   
7. 
   Шешенге қойлытын талаптар. Қ.Баяхметова. -№2,2013 - “ҚМӘ”.
   
8. 
   Дарынды оқушыны дамыту -ұстаз парызы. Ә.Ниеталықызы. №2, 2013 - “ҚМӘ.
   
9. 
   Ата-ана тәрбиесі. М.Керімбеков. -Тараз қ, 1992
   
10. 
    Ата тәрбиесі. М. Керімбеков.-Түркістан қ, 1998
    

Оның өмір жолы Кеңес Одағының заманында басталды.

1958 жылы Жамбыл қаласындағы С.М.Киров атындағы орта мектепті бітіргеннен кейін, Н.К.Крупская атындағы Шымкент мемлекеттік педагогикалық институтының физика-математика факультетіне оқуға түсті. Онда қазіргі педагогика ғылымының докторы Қ.Бөлеевпен бірге оқып, институтты ойдағыдай бітіреді.

1963 жылы институтты бітіргеннен кейін, орта мектепте екі жыл жұмыс істеп, білімін жалғастыру мақсатында, 1965 жылы Қазақ су шаруашылығы ғылыми – зерттеу институтына кіші ғылыми қызметкер ретінде қабылданды. Сол жылы Кеңес Армиясы қатарында бір жылдық офицерлік әскери борышын өтеп, аман – есен елге оралды.

Елге оралған жас маман, ғылыми жұмысын жалғастыру мақсатында Жамбыл жеңіл және тамақ өнеркәсібі технологиялық институтында – ассистент, аға оқытушы, доцент қызметтерін атқарды.

1971 – 1973 жылдары Абай атындағы Қазақ педагогикалық институтының аспирантурасын мерзімінен бұрын аяқтап, 13.00.02 – мамандығы бойынша “Кинотехникалық мамандықтарға білім алушылардың қызығушылығын қалыптастыру мәселелері” тақырыбында Ресейдегі Челябинск қаласында, кандидаттық диссертациясын (орыс тілінде) ойдағыдай қорғады.

Көп қиындықтардан өткен ғалым жолы біртіндеп,ғылымның даңғыл жолына түсті. 1979-1988 жылдары Жамбыл жеңіл және тамақ өнеркәсібі технологиялық институтында физика кафедрасының меңгерушісі қызметін атқарды. Ал 1988-1998 жылдар аралығында тігін, технология факультетінің деканы қызметін атқарды.

1992 жылы “Жалпы физика курсын оқу үрдісінің тиімділігін арттырудың педагогикалық негіздері ” тақырыбында (13.00.02) докторлық диссертациясын Мәскеу қаласында, орыс тілінде ойдағыдай қорғап шықты.

Білім жолын институттан бастаған ғалым – профессор 1998-2003 жылдары М.Х.Дулати атындағы Тараз мемлекеттік университетінде “Педагогика” кафедрасын басқарып, 2003-2006 жылдары педагогика факультетінің деканы қызметін атқарды.