тательных функций
педагогических процессов подразуме%
вают целенаправленно организованные воздействия со сто%
роны среды, социальных субъектов воспитания (семья, сред%
ства массовой информации и т.п.).
Альтернативные
,
радикально изменяющие обуче
ние
: например,
вальдорфская педагогика Р. Штейнера, техно
логия свободного труда С. Френе, технология вероятностно
го образования А.М. Лобка
.
Наконец, можно выделить
целостные политехно
логии авторских школ
(из наиболее известных —
«Школа
самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школа»
И.Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е.А. Ямбурга, «Школа
парк» М. Балабана
и др.).
15. Категория педагогических объектов
По
категории педагогических объектов (обучающихся
и воспитующихся)
наиболее важными являются:
массовые
школьные технологии, рассчитанные на ус%
редненного ученика; внутри них иногда различают техноло%
гии, специфичные для различных возрастных категорий (до%
школьного, начального, основного, среднего образования) и
различных типов образовательных учреждений;
технологии
продвинутого уровня
(углубленного изу%
чения предметов, гимназического, лицейского, специального
образования и др.);
технологии
компенсирующего обучения
(педагогичес%
кой коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);
различные
виктимологические технологии
(сурдо%,
орто%, тифло%, олигофренопедагогика);
30
Введение. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБРАЗОВАНИЮ
научная концепция освоения опыта, ориентация на опреде%
лённую сферу развития человека, методы воспитания.
Достарыңызбен бөлісу: |
