Тема Профессионально-педагогическая деятельность – основа становления педагогического мастерства

жүктеу/скачать 492,29 Kb.

бет	4/6
Дата	20.09.2024
өлшемі	492,29 Kb.
	#204805

1 2 3 4 5 6

Байланысты:
ПМвИО Лекция 2

Внутренние компоненты

Внешние компоненты:

цель деятельности;
средства ее достижения;
объект педагогического воздействия (обучаемый, воспи- танник);
другие объекты (содержание, педагогический процесс);
субъект педагогической деятельности (учащиеся, воспитанники, сам учитель);
результат этой деятельности.

Внутренние компоненты:

мотивационный компонент – то, что движет работой учителя: долг, самовыражение, вынужденность, желание передать знания в готовом виде (по учебнику), стремление вызвать интерес у обучаемых к предмету, приобщить к самостоятельной поисковой работе, радость созидания;
содержательный компонент – необходимые для педагога знания. Это учебные дисциплины (предметы), психология учащихся, их индивидуальные особенности, педагогические закономерности, методики преподавания предмета и пр.;
операционный компонент – необходимые для достижения цели педагогические умения и навыки.

Внутренние компоненты педагогической деятельности раскрывают ее как проявление субъектности педагога, средство творческого самовыражения.
По этому признаку выделяют различные уровни педагогической деятельности:

репродуктивный (нормативно-репродуктивный) – умение добросовестно поступать только по образцу, шаблону, стандарту. Такому учителю трудно дается все новое;
адаптивный (ситуативно-креативный) – способность педагога приспособиться к новым требованиям жизни, школы, класса, изменить известный сложившийся метод. В определенные моменты возможны спонтанные всплески творчества;
поисковый (креативный) – когда творчество педагога направлено на конструирование стратегий и тактик педагогической деятельности в конкретных педагогических ситуациях. При этом используются фрагменты известных алгоритмов и собственные приемы, способы, повышающие результативность деятельности;
творческий (концептуальный) – нестандартные, необычные действия педагога, которых нет в известном опыте. Предлагает принципиально новые варианты решения профессиональных задач.

Педагог, решая те или иные задачи, выявляет себя через характерный для него стиль педагогической деятельности – неповторимое устойчивое сочетание педагогических приемов воздействия и методов взаимодействия, характеризующих в совокупности индивидуальную стратегию и тактику педагога.
В исследованиях А.К.Марковой, А.Я.Никоновой предлагается следующая классификация:

эмоционально-импровизационный – педагог строит учебный процесс с учетом самостоятельности учеников; не любит заниматься повторением и закреплением; предпочитает работать с яркими учениками и поощряет их;
эмоционально-методичный – ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательной работы, высокая оперативность; определенное преобладание интуитивности над рефлексивностью;
рассуждающе-импровизационный – педагог проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы; реже практикует коллективные обсуждения;
рассуждающе-методичный – четкое структурирование и организация учебного процесса, достаточное управление, педагог обеспечивает хорошее качество знаний, но не всегда стимулирует активность и инициативу самих школьников.

Другой характеристикой деятельности учителя является мастерство как «высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в том, что в определенное время педагог достигает оптимального результата» (Н.В.Кузьмина).
Педагогическое мастерство – не врожденное качество, это результат огромного напряжения сил, терпения, выдержки, работоспособности учителя, умения преодолевать временные трудности, стремления к самосовершенствованию.
Мастерство – это особое состояние, переживаемое каждым из педагогов по-своему, дающее степень профессиональной свободы и определяющее границы возможного и внутренне дозволенного на творческом уровне деятельности.
Следующей характеристикой педагогической деятельности является позиция педагога – система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности.
Позиция педагога носит динамичный характер и зависит от многих факторов. Она формируется, с одной стороны, под влиянием требований, ожиданий и возможностей, которые предъявляет и предоставляет педагогу общество. С другой стороны на выбор профессиональной позиции педагога огромное влияние оказывают его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.
В позиции педагога проявляется его личность, социальная ориентация, тип гражданского поведения и деятельности.

жүктеу/скачать 492,29 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 2 3 4 5 6