|
* Высшие учебные заведения имеют право перераспределять аудиторные часы между разделами и темами типовой учебной программы
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА
Номер раздела, темы, занятий
|
Название раздела, темы, занятий;
вопросы для изучения
|
Количество аудиторных часов
|
Материальное обеспечение занятий (наглядные, методические пособия и др.)
|
Литература
|
Формы контроля
знаний
|
лекции
|
практичнские
(семинарские)
занятия
|
УСР
|
Внеаудиторная самостоятельная работа студента
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
1.
|
История литературы XVIII века
|
14
|
2
|
2
|
|
|
|
|
1.1
|
Введение
|
6
|
|
|
|
|
|
|
1.1.1
|
XVII век в мировом культурном и литературном развитии. XVII век как самостоятельная историко-культурная эпоха. Переходный характер эпохи, сложности и противоречия развития. XVII в. как начало Нового времени. Кардинальные изменения в мироощущении человека. Параллели в развитии философии, наук, литературы и искусств. Специфика литературного процесса в XVII веке. Сложная динамика стилей и направлений в XVII веке. Кризис ренессансного мироощущения и становление новых направлений в искусстве. XVII век как предмет острых эстетических дискуссий. Различные концепции относительно художественных направлений и стилей эпохи. Маньеризм как переходное явление. Барокко и классицизм как основные художественные стили эпохи.
|
2
|
|
|
Чтение учебной лит. и изучение дополнит. науч. лит.
|
Учебные пособия, курс лекций.
|
[4], [5], [6], [7], [9], [12], [13], [43], [71], [72]
|
Письменный опрос на зачете
|
1.1.2
|
Маньеризм и барокко: общее и особенное. Барокко как художественная система. Причины появления маньеризма и барокко, их соотношение, общее и особенное. Неостоицизм как философская база маньеризма и барокко. Мировоззренческие и стилевые черты маньеризма. Маньеризм в искусстве и литературе. Основные мировоззренческие и стилевые черты барокко. Барокко в живописи, архитектуре, музыке, литературе. Типологически общие черты проявления барокко в литературе и других видах искусства. Сложность изучения литературы барокко. “Высокое” и “низовое” барокко. Национальные варианты барокко (маринизм, культизм, консептизм, метафизическая и каролинская школы, прециозная литература, литература либертинажа, Первая и Вторая Силезские школы и др.).
|
2
|
|
|
Чтение учебной и доп. науч. лит.
|
Учебное пособия, курс лекций; альбомы по искусству XVII в., слайды
|
[4], [5], [6], [7], [8], [9], [10], [11], [12], [13], [14], [16], [18], [41], [42], [47], [48], [52], [56], [57], [58], [61], [62], [64], [70], [71], [72], [73], [81], [82], [86], [88], [90]
|
Творческая работа – КСР (анализ текста на определение принадлежности к тому или иному направлению);
итоговая письменная работа на зачете
|
1.1.3.
|
Дж. Марино и Л. де Гонгора – основоположники поэзии барокко. Специфика преломления барокко в лирической поэзии. Творческая судьба Гонгоры и его поэтическое наследие. Специфика литературного стиля поэта и его метафорики. Проблема “темного” стиля. Жанровое многообразие творчества Гонгоры. Гонгора и поэзия ХХ века. Творческая судьба Дж. Марино. Специфика мировидения и особенности стиля поэта. Марино – король европейских поэтов. Марино и создание литературных академий. Марино и ХХ век. Воздействие поэтических открытий Марино и Гонгоры на художественную атмосферу эпохи.
|
2
|
|
|
Чтение текстов Марино и Гонгоры, учебной и доп. науч. лит.
|
Учебные пособия, курс лекций;
портреты поэтов;
альбомы по итальянскому и испанскому искусству XVII в.
|
[3], [4], [5], [6], [9], [30], [31], [32], [40], [54], [90], [91]
|
Творческая работа – КСР (анализ текста на определение принадлежности к тому или иному направлению);
итоговая письменная работа на зачете
|
1.2.
|
Испанская литература XVII века.
|
2
|
2
|
|
|
|
|
|
1.2.1.
|
Специфика развития испанской литературы XVII века. Социокультурная ситауция в Испании. Кризис Ренессанса в Испании и генезис новых направлений. Маньеризм и барокко в испанском искусстве и литературе. “Золотой век” испанского искусства. Культизм и консептизм как основные школы испанского барокко. Гонгоризм и культизм. Школа последователей Гонгоры. Творчество «десятой Музы» -- Хуаны Инес де ла Крус. Творческие установки консептизма в поэзии. Творческая судьба Ф. де Кеведо. Лирика Кеведо Судьба романа в испанской литературе 2-й пол. XVI–XVII вв. Генезис жанра пикарескного (плутовского) романа и основные черты жанра. Влияние на становление плутовского романа жанра макамы. Специфика плутовского романа ренессансного типа. Ф. Кеведо как создатель барочного плутовского романа в стиле консеатизма. Проблематика и поэтика романа Кеведо “История жизни пройдохи по имени дон Паблос”. Л. Велес де Гевара и его “Хромой бес”. Влияние плутовского романа на дальнейшее развитие мировой литературы. Специфика испанского театра, его основные жанровые разновидности. Ренессансные, классицистические и барочные черты в творчестве драматургов школы Лопе. Тирсо де Молина и генезис религиозно-философской драмы. Творческий путь Кальдерона. Философия Кальдерона как квиетэссенция мироощущения барокко. Жанровое своеобразие творчества драматурга. Комедии «плаща и шпаги» («С любовью не шутят», «Дама Привидение», «Дом с двумя выходами трудно охранять»). Мотив иллюзорности бытия и относительности роли человека в жизни в пьесе «Сам у себя под стражей». «Драма чести» в творчестве Кальдерона: «Саламейский алькальд», «Стойкий принц». «Стойкий принц» как манифест эпохи неостоицизма, как «драма чести» и религиозно-философская драма. Жанр ауто в творчестве Кальдерона. Жанр религиозно-философской драмы («Жизнь есть сон»).
|
2
|
|
|
Чтение испанских художественных текстов, учебной и доп. науч. лит.
|
Учебные пособия, курс лекций; альбомы по испанскому искусству XVII в.
|
[4], [5], [6], [7], [9], [17], 32], [36], [40], [51], [54], [65], [67], [87], [91], [92]
|
Творческая работа – КСР (анализ текста на определение принадлежности к тому или иному направлению);
итоговая письменная работа на зачете
|
1.2.2.
|
Проблематика и поэтика драмы П. Кальдерона «Жизнь есть сон». Практическое занятие, предпрлагающее проверку знаний испанского театра XVII века, а также творчества Кальдерона. Основные вопросы: специфика мировидения Кальдерона; творчество Кальдерона в контексте «золотого века» испанского театра; проблематика драмы Кальдерона «Жизнь есть сон»: проблемы свободы воли и свободы существования, смысла жизни, воспитания гуманного человека и мудрого правителя; специфика художественного мышления и поэтического языка Кальдерона; Кальдерон и мировая культура.
|
|
2
|
|
Чтение пьесы Кальдерона «Жизнь есть сон», учебной и доп. науч. лит.
|
Учебные пособия, курс лекций; альбомы по испанскому искусству XVII в.
|
[4], [5], [6], [7], [9], [17], [37], [87], [91], [92]
|
Устный опрос на практич. занятия; творческая работа – КСР (анализ текста на определение принадлежности к тому или иному направлению);
итоговая письменная работа на зачет.
|
1.3.
|
Французская литература XVII века.
|
4
|
|
|
|
|
|
|
1.3.1.
|
Барокко и классицизм во французской литературе XVII века. Социокультурная ситуация Франции XVII века. Эпоха религиозных войн и кризис ренессансного сознания. Маньеризм, барокко, классицизм во французской литературе XVII века. Творчество Т. А. дґОбинье. Основные школы французского барокко. Поэты либертинажа (т. де Вио, Э. Дюран, А. де Сент-Аман). Бурлескная литература (П. Скаррон, Сирано де Бержерак). Прециозная литература во Франции (лирика, роман). Достижения французского классицизма. Ода Ф. Малерба. Творчество Н. Буало. Театр французского классицизма (общая характеристика).
|
2
|
|
|
Чтение француз-ских художест-венных текстов, учебной и доп. науч. лит.
|
Учебные пособия, курс лекций; альбомы по французскому искусству XVII в.
|
[4], [5], [6], [7], [9], [15], [19], [20], [22], [23], [24], [25], [26], [28], [29], [36], [38], [49], [51], [52], [63], [80], [90]
|
Творческая работа – КСР (анализ текста на определение принадлежности к тому или иному направлению);
итоговая письменная работа на зачете
|
1.3.2.
|
Театр французского классицизма (Корнель, Расин, Мольер). Специфика театра французского классицизма. П. Корнель и начало расцвета театра классицизма. Творческий путь драматурга: трагедии первой, второй и третьей манер. Влияние барокко на трагедии второй и третьей манеры. “Сид” Корнеля как образцовое произведение классицизма. Проблематика и поэтика трагедии “Гораций”. Своеобразие концепции трагического героя и драматургической манеры Расина. Поэтика трагедий Расина “Андромаха” и “Федра”. Творчество Мольера как вершина комедии классицизма. Путь Мольера к «высокой комедии». Первые фарсы. Завоевание парижской сцены. «Смешные жеманницы». «Школа мужей». «Школа жен» как первый обьразец «высокой комедии». Художественное своеобразие «высокой комедии» Мольера. Зрелое творчество Мольера. «Тартюф», «Дон Жуан», «Скупой», «Мещанин во дворянстве» как образцы «высокой комедии». Значение драматургии Мольера для развития мирового театра и литературы.
|
2
|
|
|
Чтение трагедий Корнеля и Расина, комедий Мольера
|
Учебные пособия, курс лекций; альбомы по французскому искусству XVII в.
|
[4], [5], [6] [7], [9], [15], [19], [20], [22], [23], [24], [25], [26], [36], [39], [49], [51], [63],
|
Творческая работа – КСР (анализ текста на определение принадлежности к тому или иному направлению);
итоговая письменная работа на зачете
|
1.4.
|
Английская литература XVII века.
|
2
|
|
|
|
|
|
|
1.4.1.
|
Специфика развития английской литературы XVII века. Социокультурная ситуация Англии XVII в. Кризис Ренессанса и генезис новых направлений. Основные этапы развития английской литературы XVII века. Барокко и классицизм в английской литературе XVII века. Поэты-метафизики и поэты-кавалеры. Жизненная и творческая судьба Дж. Донна. Жанровая специфика, проблематика и поэтика творчества Донна. Проповеди Дж. Донна. Дж. Донн и поэзия ХХ века. Метафизическая и каролинская школы как вариации религиозного и светского барокко. Специфика мировидения и поэтики поэты-метафизиков (Дж. Герберт, Р. Крэшоу, Г. Воэн). Особенности миросозерцания и поэтики поэтов-кавалеров (Р. Геррик, Т. Керью). Творчество Э. Марвелла как синтез двух школ. Творчество Дж. Милтона как крупнейшее явление английской культуры и литературы XVII в. Универсальность гения Дж. Милтона. Основные этапы творческого пути Милтона. Милтон как лирический поэт: «Латинские стихи», «Итальянские стихи», сонеты; диптих “L’Allegro” и “Il Penseroso”. Особенности поэтики пьесы-маски «Комос». Программная элегия «Люсидас». Общественная деятельность Милтона в годы английской революции. Публицистика Милтона (трактаты «Ареопагитика», «Иконоборец», «Защиты английского народа и др.). Судьба Милтона в эпоху Реставрации. Проблематика и поэтика поэмы Дж. Милтона “Потерянный Рай”. История создания поэмы. Библейская притча в осмыслении Милтона. “Потерянный Рай ” как эпическая поэма и как философская притча о предназначении человека и смысле истории. Сложность и противоречивость образов главных героев поэмы – Сатаны, Адама, Евы. Философия истории в поэме. Жанровая специфика и особенности художественного стиля поэмы.
|
2
|
|
|
Чтение текстов английских авторов, учебной и доп. науч. лит.
|
Учебные пособия, курс лекций; альбомы по английскому искусству XVII в
|
[4], [5], [6], [7], [9], [33], [34], [35], [53], [55], [74], [89]
|
Творческая работа – КСР (анализ текста на определение принадлежности к тому или иному направлению);
итоговая письменная работа на зачете.
|
1.5.
|
Немецкая литература XVII века.
|
2
|
|
|
|
|
|
|
1.5.1.
|
Специфика развития немецкой литературы XVII века. Специфика социокультурной ситуации в Германии XVII века. Периодизация развития немецкой литературы XVII в. Тридцатилетняя война и литература. Барокко и классицизм в Германии XVII в. М. Опиц как теоретик классицизма и первый летописец Тридцатилетней войны. Синтез классицизма и барокко в поэзии Опица. Опиц и поэты Первой силезской шкролы; П. Флеминг, Ф. Логау. Барокко как ведущее направление в немецкой культуре и литературе. Лирика А. Грифиуса как синтез трагического мироощущения эпохи и как крупнейшее явление поэзии барокко. Поэты Нюрнбергского кружка и Второй силезской школы. Творчество Г. Я. К. Гриммельсгаузена. Роман «Симплициссимус» как крупнейшее явление прозы «низового барокко». Социально-философская проблематика и поэтика романа. Немецкая литература XVII века и ХХ век.
|
2
|
|
|
Чтение текстов немецких писателей; илл. к роману Гриммельс-гаузена
|
Учебные пособия, курс лекций; альбомы по немецкому искусству XVII в
|
[4], [5], [6], [7], [9], [45], [46], [59], [60], [68], [69], [76], [77], [78], [79]
|
Творческая работа – КСР (анализ текста на определение принадлежности к тому или иному направлению);
итоговая письменная работа на зачете.
|
1.6.
|
КСР по литературе XVII века. Творческая работа (эссе), связанная с анализом небольшого художественного текста и определением его принадлежности к барокко или классицизму.
|
|
|
2
|
Анализ художеств. текста
|
Художеств. тексты на карточках
|
Вся литература по изученным темам
|
Творческая работа (анализ текста в форме эссе).
|
2.
|
История зарубежной литературы XVIII века.
|
4
|
8
|
2
|
|
|
|
|
2.1.
|
Просвещение как тип культуры. Основные литературные направления XVIII века. Общая характеристика культуры и литературы ХVIII века. Соотношение понятий «культура XVIII в.» и «культура Просвещения». Просвещение как тип культуры: генезис, связь с предшествующей эпохой, основные философские, политические и эстетические концепции. Деизм и сенсуалистический рационализм как религиозно-философская база Просвещения. Разум и Природа как основные категории просветительской идеологии и эстетики. Просвещение как «культура беседы», «культура разговора» (В. Библер). Принципиальные отличия от «культуры диспута». Прихотливая динамика стилей и жанров в ХVIII веке. Просветительские и непросветительские направления в литературе и искусстве. Эстетика и поэтика просветительского классицизма, сходства и отличия от классицизма ХVII века. Представители просветительского классицизма в литературе XVIII в. Генезис искусства и литературы рококо. «Спор древних и новых» и появление первых произведений рококо. Философские корни и мировидение рококо. Эстетическая программа рококо. Значение игры для искусства рококо. Черты стиля. Жанровая система. Основные представители рококо в европейских литературах. Генезис сентиментализма. Философия Дж. Локка и Д. Юма как философская база сентиментализма. Черты стиля. Жанровые предпочтения сентиментализма. Сентиментализм и руссоизм. Сентиментализм и преромантизм. Представители сентиментализма в европейских литературах.
|
2
|
|
|
Чтение учебной и доп. науч. лит., чтение художеств. текстов эпохи Просвеще-ния
|
Учебные пособия, курс лекций, слайды и альбомы по искусству XVIII в.
|
[7], [8], [9], [10], [11], [12], [13], [14], [17], [18], [19], [20], [37], [65], [73], [74], [78], [79], [83], [85], [89]
|
Викторина (КСР). Итоговая письменная работа на зачете.
|
2.2.
|
Типология и феноменология литературы Просвещения. Общее и особенное в развитии просветительской литературы Англии, Франции, Германии. Специфика периодизации Просвещения в каждой из стран. Особенности проявления ведущих литературных направлений Просвещения (просветительский классицизм, рококо, сентиментализм) в каждой из национальных литератур. Динамика просветительского романа в Англии и Франции: Дефо, Свифт, Ричардсон, Филдинг, Смоллет; Лесаж, Прево, Монтескье, Вольтер, Дидро, Руссо. «Воспитательный роман в Германии (Виланд, Гёте). Поэзия рококо и сентиментализма. Развитие просветительской драматургии (Дидро, Бомарше, Шиллер).
|
2
|
|
|
Чтение художеств. текстов из обязат. списка, учебной и науч. лит.
|
Учебные пособия, слайды и альбомы по искусству XVIII век, портреты писателей
|
См. список лит. по XVIII веку
|
Викторина (КСР). Итоговая письменная работа на зачете.
|
2.3.
|
КСР в форме викторины по теоретическим вопросам XVIII века. Устные ответы на короткие вопросы, связанные с просветительским классицизмом, рококо и сентиментализмом, а также их проявлением в отдельных национальных литературах, в конкретных художественных текстах из обязательного списка для чтения.
|
|
|
2
|
Чтение художеств. текстов из обязат. списка, учебной и науч. лит.
|
|
См. список лит.
|
Устный опрос в форме викторины
|
2.4.
|
Практическое занятие «Особенности развития немецкого Просвещения». Основные вопросы: общее и особенное в развитии немецкого и европейского Просвещения; периодизация немецкого Просвещения; эстетика и драматургия Лессинга; литература штюрмерского поколения и раннее творчество Гёте и Шиллера; зрелое творчество Гёте и Шиллера и проблема «веймарского классицизма»; художественный универсализм позднего творчества Гёте.
|
|
2
|
|
Чтение художеств. текстов немецких писателей, учебной и доп. науч. лит.
|
Учебные пособия, курс лекций, доп. науч. лит.; портреты нем. писателей
|
[2], [3], [4], [5], [6], [8], [9], [10], [11], [14], [35], [36]. См. также др. работы по нем. лит. 18 века.
|
Устный опрос. Итоговая письменная работа на зачете.
|
2.5.
|
Практическое занятие «Художественный мир «Фауста» Гёте»: от замысла к свершению. История создания произведения и источники сюжета. Особенности жанра, стиля, композиции произведения. Функции прологов.
|
|
2
|
|
Чтение «Фауста» в разл. переводах, учебной и науч. лит.
|
Текст “Фауста”, портреты Гёте, илл. к «Фаусту»;
учебные пособия, курс лекций, доп. науч. лит.
|
[2], [3], [8], [9], [10], [14], [15], [16], [43]
|
Устный опрос.
Итоговая письменная работа на зачете.
|
2.6.
|
Практическое занятие «Художественный мир «Фауста»: «малый мир» I части». Система образов, особенности стилистики и философская проблематика первой части «Фауста».
|
|
2
|
|
Чтение «Фауста» в разл. переводах, учебной и науч. лит.
|
Текст «Фауста», илл. к «Фаусту»; учебные пособия, курс лекций, доп. науч. лит.
|
[2], [3], [8], [9], [10], [14], [15], [16], [43]
|
Устный опрос. Итоговая письменная работа на зачете.
|
2.7.
|
Практическое занятие «Художественный мир «Фауста»: «большой мир» II части». Система образов, особенности стилистики и философская проблематика второй части «Фауста». «Фауст» и мировая литература. Переводы «Фауста» на русский и белорусский языки.
|
|
2
|
|
Чтение «Фауста» в разл. переводах, учебной и науч. лит.
|
Текст «Фауста», илл. к «Фаусту»; учебные пособия, курс лекций, доп. науч. лит.
|
[2], [3], [8], [9], [10], [14], [15], [16], [43]
|
Устный опрос. Итоговая письменная работа на зачете.
|
|
Итого: 34 ч.
|
20
|
10
|
4
|
|
|
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
