Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| Андрагогическая
(от андрагогика) – андрагогика – раздел тео- рии обучения, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятель- ности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога. Понятие «андрагогика» было введено в научный обиход в 1833 году немецким историком педагогики А. Каппом. 423 многие качества еще продолжают и будут продолжать возникать и развиваться (учтем еще, что у многих сту- дентов психологический возраст, порой, крепко отста- ет от биологического). Это ясно проявляется в том, что молодой человек не всегда полностью осознает ответ- ственность за собственную жизнь, его не интересу- ют/им не осознаются личностные смыслы, он легко попадает под чужое влияние (в том числе, и куратор- ское). Отсюда – кураторство предполагает психолого- педагогическую поддержку, которая необходима и взрослым, правда, на протяжении обучения эта под- держка может составлять разную меру участия в жизни студента: на первом курсе – помощь в адаптации, на последних курсах – помощь в научном самоопределе- нии (а эту функцию могут выполнять научные руково- дители). С сожалением можно констатировать факт: сегодня под воспитательной работой понимают чаще всего вне- учебную работу, то есть мероприятия, направленные на организацию досуга студентов. Преподаватели снимают с себя ответственность за воспитание студентов, само- устраняются . В то же время, Закон «Об образовании в РФ» устанавливает, что воспитание, наряду с обучени- ем, является одним из тех компонентов образования, суть которого заключается в развитии личности обу- чающегося. Следовательно, воспитательная деятель- ность должна присутствовать не только во внеучебной работе, но, и это прежде всего, в учебном процессе. Полагаем, что сегодня можно определить и некото- рые, пусть и условные, критерии эффективности вос- питательной работы, проводимой куратором: надежная и охватывающая всех студентов диаг- ностика эффективности их профессионально- личностного развития, систематический мониторинг 424 уровня сформированности важнейших личностных и профессиональных качеств будущих работников; реальная дифференциация и индивидуализация профессионального воспитания, основанная на резуль- татах мониторинга профессионально-личностного развития студентов; основательное знакомство с возрастными, пси- хофизиологическими особенностями студентов, осо- бенностями их потребностно-мотивационной сферы, с психологией межличностного взаимодействия и пси- хологией данной конкретной учебной группы; своевременное предъявление эталонов, образ- цов, задающих планку требований студента к себе как представителю своей будущей профессии; обеспечение реальных условий самооценки для сравнения себя с другими, формирование на этой ос- нове собственных перспектив профессионального и личностного роста; обеспечение видения и понимания динамики позитивного и устойчивого профессионально- личностного развития, самостоятельного оценивания студентом, насколько он приблизился к задаваемому им самим эталону; предложение вариантов/инварианта социально полезной, профессионально-ориентированной прак- тической деятельности; включение каждого студента в социально- полезную деятельность, занятия творческих коллекти- вов и общественных объединений, в работу различных клубов, отрядов; создание реальных возможностей и стимулов для активного взаимодействия будущего профессиона- ла с культурой и искусством, спортом, освоения луч- ших образцов художественного творчества. 425 Вообще, есть достаточно серьезное мнение, что куратор – системообразующий педагог , который должен знать о студенте все, помогая при этом определиться в учебной, научно-исследовательской, общественной и культурно-спортивной деятельности. Сегодня вузы рассматривают вопросы создания специализированной методической литературы для кураторов. Куратору выдается дневник, который он должен заполнять на протяжении всего обучения под- шефной группы. Дневник содержит перечень пунктов, отражающих основные положения по внутреннему распорядку в конкретном вузе, правила поведения в общежитии, рекомендованные темы кураторских часов и т. д. Такая информация, безусловно, полезна для ку- ратора, но, возможно, не лишней была бы информация посвященная самоанализу, примерные варианты тести- рующих материалов по выявлению вредных привычек среди студентов, наклонности к экстремизму и прочим социально опасным проявлениям. Продуктивным счи- тается и портфель/кейс куратора, который помимо вы- шесказанного содержит, например, видеофильмы по тематике кураторских часов, научно-популярные лек- ции специалистов в данной области, контактную ин- формацию для связи с экспертами, психологами, общественными организациями, поскольку сегодня по- ка каждый куратор в таких вопросах полагается на лич- ные связи. Возможно, совсем не лишним для начинающих кураторов было бы посещение коротких специализированных курсов, позволяющих приобре- тать начальные навыки кураторской деятельности, включающие, в том числе, и консультации профес- сиональных психологов. |