Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| принцип индивидуализации
, который предполагает оп- ределение индивидуальной траектории социализации каждого студента в образовательном процессе вуза в соответствии с его личностными особенностями; - принцип гуманизации , предполагающий отношение к студенту как к ответственному и самостоятельному субъекту [собственного] развития, уважительное отно- шение к каждому студенту, формирование ценностного отношения молодых людей к себе и к окружающим; - принцип субъектности , который предполагает содей- ствие развитию у студента способности быть субъек- том собственного поведения и деятельности, адекватно оценивать себя, выбирать и конструировать подходя- щие способы деятельности. Реализация антропопрактики предполагает наличие взаимосвязанных этапов: диагностико-аналитический, мотивационно-целевой, содержательно-процессуаль- ный, оценочно-диагностический. Охарактеризуем каж- дый из них: - диагностико-аналитический этап включает диагности- ческий и аналитический компоненты. Диагностиче- ский предполагает мониторинг качеств, оказывающих 440 влияние на эффективность социализации (принятие других, личностная и реактивная тревожность, соци- альная эмпатия, коммуникабельность, адаптивность), входную диагностику мотивов учебной деятельности, первых впечатлений студента с помощью анкетирова- ния, тестирования и, скажем, написания эссе. Монито- ринг направлен на выявление проблем, с которыми сталкиваются студенты, анализ и оценку уровня социа- лизированности. Аналитический компонент предпола- гает анализ данных, полученных в ходе выявления проблем, с которыми сталкиваются студенты, диагно- стики уровня социализированности; - мотивационно-целевой этап состоит из мотивацион- ного и целевого компонентов. Целевой включает в се- бя постановку основных целей (задач). Выбранная цель влияет на содержание антропопрактики, выбор методов и форм работы со студентами и, как следствие, на про- цесс и результат социализации. Мотивационный ком- понент предполагает установление психологического контакта со студентами, без которого просто невоз- можно продуктивное взаимодействие – суть заключает- ся в уважительном отношении к студенту, искренней заинтересованности в его эффективной социализации, создании [при помощи коммуникативных упражнений и тренингов] атмосферы психологического комфорта; - содержательно-процессуальный этап включает в себя набор практических действий по осуществлению ан- тропопрактики студентов и содержит содержательный и процессуальный компоненты. Содержательный включает конкретное начало антропопрактики и реа- лизуется в соответствии со специально разработанной программой. Содержание здесь строится не как набор разрозненных занятий, а в виде систематически и по- следовательно выстроенных, взаимосвязанных друг с другом образовательных событий, реализующих кон- 441 цепцию со-бытия. Используются разнообразные фор- мы работы: коммуникативные упражнения, тренинги, упражнения на сплочение, круговой разговор, вирту- альное путешествие, беседы, дебаты, ситуационные, имитационно-ролевые игры, просмотр и обсуждение фильмов, генерация идей, мозговой штурм, пресс- конференции, конкурсы и т.п.; - оценочно-диагностический этап позволяет объективно охарактеризовать результаты опытно-эксперимен- тальной работы. При этом диагностический компонент содержит итоговую диагностику исследуемых явлений, сравнение полученных результатов с исходными харак- теристиками. Оценочный компонент включает подве- дение итогов проделанной работы, совершенствование программы антропопрактики. Реализация антропопрактики сегодня – это иннова- ционная, добавим, спорная, деятельность, которая оп- тимизирует процесс социализации и существенно меняет педагогическую позицию. Реализуя свою дея- тельность как антропопрактику, вероятно, и куратор, и тьютор смогут стать ключевыми фигурами, способны- ми эффективно воздействовать на процесс социализа- ции студентов (особенно первокурсников), влиять на успешность вхождения молодых людей в новое для них образовательное пространство. В принципе, обес- печивается создание условий, способствующих нахож- дению индивидуальных смыслов, целей, значений развития и самоопределения, формированию субъект- субъектных отношений на основе взаимопринятия и взаимопонимания. По сути, можно сказать, что антро- попрактика вполне обещает стать фактором, опреде- ляющим возможность [и необходимость] восхождения молодого человека к полноте собственной жизни. жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|