Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

434 
Тьютором-супервизором
может стать профессор, док-
тор наук. Главное здесь – организация рефлексии тью-
торов, 
выявление, 
поддержка 
и 
формирование 
индивидуального стиля педагога, помощь в снятии 
проблем быстрого накопления усталости («синдром 
выгорания»). Фактически это 
тьютор для тьюторов
.
Любой тьютор имеет целью установление со сту-
дентами отношений партнерства, обеспечение психо-
лого-педагогической поддержки в ходе обучения, 
организация образовательной деятельности, представ-
ление академических интересов студентов. Понятно, 
что осуществить это нельзя без постоянных контактов 
тьюторов с кафедрами, с научно-педагогическими ра-
ботниками, с руководством вуза. И это почти всегда 
очень не просто. И часто вызвано проблемами мате-
риального и организационного характера. Далеко не 
все вузы могут себе позволить расширить штат за счет 
введения системы тьюторства. Иногда даже предлагает-
ся возлагать функции тьютора на педагога, который 
проводит практические/семинарские занятия и осуще-
ствляет консультации по конкретной дисциплине, ор-
ганизацию и выполнение самостоятельной работы 
студентов, структурирование знаний в данной области, 
руководство семестровой и курсовой работой, органи-
зацию практики. В условиях модернизации образова-
тельного процесса, сокращения аудиторных часов и 
увеличении времени, отводимого на самостоятельную 
работу, это, в принципе, осуществимо, но ведь на педа-
гога, преподавателя будут возложены и новые задачи, 
для решения которых потребуются специальные зна-
ния и навыки, скажем, в области психологии и педаго-
гики (в вузах достаточно часто можно увидеть в 
качестве преподавателя профессионала в какой-либо 
области). Все это только подтверждает потребность в 
специальной подготовке тьюторов. Хотя вполне оп-

435 
равдано на первом этапе – адаптации первокурсника к 
новой учебной среде – привлечение к тьюторской дея-
тельности студентов-волонтеров старших курсов. 
Свер-
стническое тьюторство
направляется на построение 
партнерских связей и позволяет первокурснику быстрее 
наладить отношения с группой, усвоить нормы и пра-
вила жизни в данном коллективе, определить значимые 
для себя учебно-профессиональные цели и задачи. Но 
тут одной из проблем тьюторского сопровождения яв-
ляется 
неготовность
самих студентов взять на себя ответ-
ственность за образование, за свои образовательные 
потребности, за необходимый выбор и пр. Ну, уж, что 
греха таить, и педагоги не готовы занять тьюторскую 
позицию. В нашей стране слишком долго бытовала 
авторитарная система образования, при которой сво-
бода выбора практически полностью отсутствовала. Но 
сейчас мы формируем креативные социальные и спе-
циальные компетентности, очень важные для инфор-
мационного общества, социально ценные качества 
личности (самостоятельность, инициативность, ответ-
ственность, активность, креативность, мобильность). И 
важно научить студента учиться самостоятельно, сори-
ентировать его на активный поиск знаний, выработку 
профессиональных навыков. Отсюда – важность тью-
торства, настоятельная потребность в том, чтобы тью-
тор стал органичным звеном в образовательном 
процессе, его необходимой частью, ибо с помощью 
тьюторства студент не только сможет расширить свои 
права и возможности для наиболее полного удовлетво-
рения индивидуальных образовательных запросов, но 
и будет ощущать тот нужный и важный для него пси-
хологический комфорт, без которого просто не воз-
можно учиться комфортно, с удовольствием, с 
безусловной пользой.

436 
Вопросы 
оказания 
помощи 
студентам-
первокурсникам часто по понятным причинам оказы-
ваются в центре психолого-педагогического сопровож-
дения 
процесса 
их 
социализации. 
Такое 
сопровождение обеспечивает создание условий для 
принятия оптимальных решений в различных ситуаци-
ях жизненного выбора. Основными принципами самой 
теории сопровождения являются:

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: