42
учебного материала. Схематично эти действия можно
представить в системе в виде замкнутого треугольни-
ка – учитель, ученик, учебник.
Управление процессом
обучения и выбор метода осуществляется, как правило,
учителем. По мнению И.Ф. Гербарта, в процессе обу-
чения нужно активизироваться не только учителю, но
и ученику.
Вместе с тем, И.Ф.Гербарт
развивает идеи, отве-
чающие своему времени: процессом обучения
нужно
управлять, обучение носит воспитывающий характер, а
в процессе воспитания должно быть реализовано нрав-
ственное воспитание, дисциплина должна быть стро-
гой и даже суровой...
И.Ф. Гербарт
Ф.А.В. Дистервег – «учитель немецких учителей» –
тоже обращал внимание на
развитие личности уча-
щихся в процессе обучения, а не подавления ее, выдви-
43
гал принципы природосообразности и культуросооб-
разности, самодеятельности и самореализации в воспи-
тании и образовании, развивающего обучения и
подготовку учителей для
школы и преподавателей для
вузов. Интересна мысль Дистервега о важности само-
образования для учителя, высказанная им в работе «Ру-
ководство к образованию немецких учителей» (1835).
В США система народного образования к середине
XIX века стала представлять собой трехуровневую
структуру: начальная школа – с 6 до 14 лет, средняя – с
14 до 18 лет и высшая. В высшей школе к 60-м годам
XIX столетия в некоторых штатах студентам стали пре-
доставлять
право
свободного выбора
изучаемых в вузе
предметов, включенных в учебный план и в програм-
мы. В связи с этим развернулась оживленная дискуссия
по поводу того, кто должен проявлять в процессе обу-
чения наибольшую активность – учитель или учащий-
ся. В нее включились
многие известные ученые,
например, Г.Спенсер и, позже, Дж. Дьюи.
Г. Спенсер
Г.Спенсер – выдающийся английский мыслитель,
говоря о пользе самообучения и для учителя, и для
44
ученика, считал необходимым активизировать познава-
тельную деятельность последних. Он
считал, что им
нужно рассказывать как можно меньше и как можно
больше заставлять самих делать открытия. По его мне-
нию, человечество шло вперед единственно при по-
мощи самообучения.
Дж. Дьюи
21
–
американский ученый, основополож-
ник теории прагматизма, создатель педоцентристской
теории и
методики обучения, отводил учащимся ак-
тивную роль в процессе обучения. Он считал, что они
должны сами определять для себя, для своей будущей
жизни и профессиональной деятельности важность не
формального, а материального образования. Дьюи об-
виняли в том, что он толкал процесс обучения на путь
стихийности.
Дж. Дьюи
21
Достарыңызбен бөлісу: