Загвязинский Владимир Ильич

162 
решению задачи с привлечением разнообразных средств познания 
и способов обучения.
Любая познавательная задача противоречива: она 
синтезирует достигнутое и нацеливает на овладение 
еще не познанным, на формирование новых подходов 
и приемов. Решение и преодоление противоречия ме-
жду достигнутым и непознанным вызывает интерес, 
рождает стремление к деятельности, к активности и яв-
ляется движущей силой учебного процесса.
А теперь о 
принципах обучения
(выше мы уже начина-
ли поднимать этот вопрос). 
Принципы обучения
отражают зависимости между объек-
тивными закономерностями учебного процесса и целями, кото-
рые стоят в обучении.
Это 
методическое выражение познанных 
законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержа-
нии, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей 
использовать их в качестве регулятивных норм педагогической 
практики.
В современной дидактике высшей школы принци-
пы обучения рассматриваются как 
рекомендации, направ-
ляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, 
как способы достижения педагогических целей с учетом законо-
мерностей учебного процесса. 
Только отметим, что в области дидактики высшей 
школы существуют разные представления, системы и 
классификации принципов обучения.

Так ряд ученых придерживается точки зрения, со-

гласно которой принципами дидактики высшей школы 
следует считать:
•
научность;
•
связь теории с практикой, практического опыта 
с наукой;
•
системность и последовательность в подготовке 
профессионалов;

163 
•
сознательность, активность и самостоятельность 
студентов в учебе;
•
соединение индивидуального поиска знаний с 
учебной работой в коллективе;
•
сочетание абстрактности мышления с наглядно-
стью в преподавании;
•
доступность научных знаний;
•
прочность усвоения знаний. 
Неплохо, но при выделении системы принципов 
обучения [в высшей школе] необходимо учитывать 
особенности учебного процесса именно высших учеб-
ных заведений: в высшей школе изучаются не 
основы 
наук
, а сама 
наука в развитии
; сближение самостоятель-
ной работы студентов и научно-исследовательской ра-
боты преподавателей; единство научного и учебного 
начала в деятельности педагога/преподавателя высшей 
школы в отличие от учителя средней школы; идеи 
профессионализации в преподавании почти всех наук 
выражены гораздо ярче, сильнее, чем в общеобразова-
тельной школе. 
Исходя из этого в нашей науке выделялись принци-
пы обучения, отражающие специфические особенно-
сти учебного процесса в высшей школе: 
обеспечение 
единства в научной и учебной деятельности студентов
; 
профес-
сиональную направленность
; 
профессиональную мобильность
; 
проблемность
; 
эмоциональность и мажорность всего процесса 
обучения
и др. 
В последнее время появились мысли о выделении 
группы принципов обучения в высшей школе, которые 
бы синтезировали все существующие: 
• ориентированность высшего образования на раз-
витие личности будущего профессионала; 
• соответствие содержания вузовского образования 
современным и прогнозируемым тенденциям развития 

164 
науки/техники/экономики/культуры и производства 
(технологий); 
• оптимальное сочетание общих, групповых и ин-
дивидуальных форм организации учебного процесса в 
вузе; 
• рациональное применение современных методов 
и средств обучения на различных этапах подготовки 
учащихся; 
• соответствие результатов подготовки студентов 
требованиям, которые предъявляются конкретной сфе-
рой их профессиональной деятельности, обеспечение 
их конкурентоспособности. 
Такой процесс, видимо, закономерен – дидактиче-
ские принципы не являются догмами, они лишь исто-
рически и хронологически синтезируют в себе 
достижения современной дидактики и обновляются 
под их влиянием. 
Одна из важнейших проблем дидактики – проблема 
методов обучения – остается актуальной и в теоретиче-
ском, и в практическом, прикладном плане. В зависи-
мости от ее решения находятся и сам учебный процесс, 
и деятельность педагога и студентов, и, следовательно, 
результат обучения в высшей школе. 
Надо отметить, что в педагогической литературе 
нет единого мнения относительно роли и определения 
понятия 
метода обучения
. Существует такое определение: 
«
Под методами обучения следует понимать способы обучающей 
работы учителя и организации учебно-познавательной деятель-
ности учащихся по решению различных дидактических задач, 
направленных на овладение изучаемым материалом
». 
Ю.К.Бабанский считает, что 
метод обучения … способ 
упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и 
обучаемых, направленный на решение задач образования
. 
Есть понимание метода как 
способа организации позна-
вательной деятельности учащихся. 

165 
Еще в конце 60-х годов прошлого века И.Я. Лернер 
и М.Н. Скаткин
80
предложили свою и весьма продук-
тивную классификацию методов обучения. 
Они отметили, что многие прежние подходы к ме-
тодам обучения основывались 
на различии их внешних 
структур или источников
. Но поскольку успех обучения в 
решающей степени зависит от направленности и внут-
ренней активности обучаемых, характера их деятельно-
сти, 
то 
именно 
характер 
деятельности, 
степень 
самостоятельности, проявление творческих способностей и 
должны служить важным критерием выбора метода
. Ученые 
предложили выделить пять методов обучения, причем, 
в каждом из последующих степень активности и само-
стоятельности в деятельности обучаемых нарастает: 
объяснительно-иллюстративный метод
– учащиеся 
получают знания на лекции, из учебной или методиче-
ской литературы, через экранное пособие в готовом 
виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выво-
ды, студенты остаются в рамках репродуктивного (вос-
производящего) мышления. В вузе данный метод 
находит самое широкое применение для передачи 
большого массива информации; 
репродуктивный метод – 
к нему относят примене-
ние изученного на основе образца или правила. Дея-
тельность обучаемых носит алгоритмический характер 
– выполняется по инструкциям, предписаниям, прави-
лам в аналогичных, сходных с показанным образцом 
ситуациях; 
метод проблемного изложения
– используя самые 
различные источники и средства, педагог, прежде чем 
излагать материал, ставит проблему, формулирует по-
знавательную задачу, а затем, раскрывая систему
80

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: