Вопросы и задания по материалам Темы 4

155 
Тема 5. Особенности дидактики высшей школы: 
принципы и методы обучения 
 
Понятие о дидактике. 
Дидактика высшего образования. 
Базовые понятия дидактики. 
Принципы обучения в высшей школе. 
Методы обучения. 
Закономерности процесса обучения в высшей школе. 
 
Это замечательное издание середины XIX века читали многие
будущие русские педагоги 

156 
Напомним: по своему происхождению термин 
ди-
дактика
восходит к греческому языку, в котором 
didaktikos
означает 
поучающий
, а 
didasko
– 
изучающий
. 
Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог 
Вольфганг Ратке (см. выше), в курсе лекций под назва-
нием «Краткий отчет из дидактики, или искусство обу-
чения Ратихия». В том же значении употребил это 
понятие и великий чешский педагог Ян Амос Комен-
ский (см. выше), опубликовав в 1657 г. в Амстердаме 
свой знаменитый труд «Великая дидактика, представ-
ляющая универсальное искусство обучения всех всему». 
В современном понимании 
дидактика представляет 
собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и 
исследует проблемы образования и обучения. 
Дидактика – теоретическая и одновременно норма-
тивно-прикладная наука. 
Дидактические исследования своим объектом де-
лают живые процессы обучения, дают знания о зако-
номерных связях между различными его сторонами, 
раскрывают сущностные характеристики структурных и 
содержательных элементов процесса обучения. В 
этом – научно-теоретическая функция дидактики. По-
лученное теоретическое знание позволяет решать мно-
гие проблемы, связанные с обучением – приводить в 
соответствие с изменяющимися целями содержание 
образования, устанавливать принципы обучения, опре-
делять оптимальные возможности обучающих методов 
и средств, конструировать новые образовательные тех-
нологии, и др. Все это черты нормативно-прикладной 
или конструктивной, практической функции дидакти-
ки. 
Дидактика как педагогическая дисциплина опериру-
ет общими и уже известными нам понятиями педагоги-
ки: 
воспитание, 
педагогическая 
деятельность, 
образование, педагогическое сознание и др. Но как 

157 
теория образования и обучения дидактика имеет и свои 
специфические понятия. К ним относятся 
обучение, пре-
подавание, учение, содержание образования, метод обучения
и пр. 
Уточним базовые понятия дидактики: 
обучение
– целенаправленное, заранее спроекти-
рованное общение, в ходе которого осуществляются 
образование, воспитание и развитие обучаемого, ус-
ваиваются отдельные стороны опыта человечества, 
опыта деятельности и познания. Обучение как процесс 
характеризуется обязательной совместной деятельно-
стью педагога и обучающихся, имеющей своей целью 
развитие последних, формирование у них знаний, уме-
ний, навыков (сегодня еще и компетенций) – общую 
ориентировочную основу конкретной деятельности. 
Преподаватель осуществляет деятельность, обозначае-
мую термином 
преподавание
, обучающийся включен в 
деятельность учения
, в которой удовлетворяются его по-
знавательные потребности. Процесс учения в значи-
тельной мере порождается соответствующей (разного 
рода) мотивацией; 
содержание образования
– специально отобранная и 
признанная обществом/государством система элемен-
тов объективного опыта человечества, усвоение кото-
рой необходимо для успешной деятельности в 
определенной сфере. Содержание образования – ко-
нечный результат, к которому стремится учебное заве-
дение, уровень и достижения, которые выражаются в 
категориях знаний, умений, навыков, личностных ка-
честв. 
В связи с сегодняшними интенсивными интеграци-
онными процессами дидактика оперирует понятиями 
из других отраслей знания – 
система, элемент, структура, 
функция, организация, формализация, восприятие, усвоение, ум-
ственное развитие, мышление, запоминание, обратная связь, и 
др.

158 
Данные понятия, заимствованные из других наук, 
отражают отдельные стороны обучения, дают дидакти-
ке материал для теоретического осмысления ее собст-
венного предмета исследования. Понятийный аппарат 
самой дидактики выступает как упорядоченная система 
и выстраивается вокруг главных категорий – 
преподавание 
и 
учение
, выступающих в своем единстве. 
Итак, 
дидактика высшей школы – наука о высшем образо-
вании и обучении в высшей школе – интенсивно развивающаяся 
отрасль педагогического знания. 
Необходимость перманентных дидактических ис-
следований в области высшего образования вызвана 
проблемами, которые накопила современная высшая 
школа, а именно: 
дидактическое исследование самого феномена 
высшей школы; 
выявление закономерностей процесса обучения 
в высшей школе; 
дальнейшая разработка теории высшего образо-
вания;
конструирование/модернизация образователь-
ных технологий; 
совершенствование педагогического инструмен-
тария и многие другие. 
Дидактика высшей школы призвана поставить на 
научную основу решение и таких проблем: 
обоснование специфических целей высшего 
образования; 
обоснование социальных функций высшей 
школы; 
обоснование содержания образования; 
научное обоснование способов конструирова-
ния педагогического процесса в высшей школе и осу-
ществления учебной деятельности; 

159 
определение оптимальных путей, выбор содер-
жания, методов, форм, технологий обучения. 
Внешне учебный процесс практически всегда пред-
стает как 
совместная деятельность педагога и обучаемых, в 
ходе которой педагог нацеливает, информирует, организует, 
стимулирует деятельность обучающихся, корректирует и оце-
нивает ее, а обучаемый овладевает содержанием, видами дея-
тельности, отраженными в программах обучения.
Понятен 
двусторонний характер обучения
, 
всегда содержащего взаимосвя-
занные и взаимообусловленные процессы
преподавания
и 
учения
. 
Но нетрудно выделить и третий элемент учебного 
процесса – 
содержание изучаемого
. 
Выделенные компоненты учебного процесса пред-
ставляют внешнюю его сторону. Но есть и еще нечто 
важное – 
сущность обучения
. 
Бесспорно, обучение – процесс, социально обу-
словленный, вызванный необходимостью воспроиз-
водства 
человека 
как 
субъекта 
общественных 
отношений, следовательно, 
важнейшая социальная функция 
обучения заключается в формировании личности, соответст-
вующей социальным требованиям.
Источником формиро-
вания личности служит мировая культура – духовная и 
материальная, отражающая все богатство накопленного 
человечеством опыта. Каков же ее состав, что наполня-
ет содержание личности, определяет содержание обу-
чения? В российской дидактике, наиболее признанной 
является концепция И.Я. Лернера
77
, который выделил 
элементы этого содержания: 
77

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: