Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| Исаак Яковлевич Лернер
(1917-1996) – советский и россий- ский педагог. Является одним из разработчиков проблемного обу- чения. Раскрыл дидактические основы и разработал систему методов обучения. Раскрыл связь между методами обучения, орга- низационными формами, средствами и приемами обучения. Обосновал состав и структуру содержания образования, адекват- 160 знания; установленные и выведенные в опыте способы деятельности, опыт творчества; эмоционально-ценностное отношение к изу- чаемым объектам и реальной действительности, в том числе и отношения к другим людям и самому себе, по- требности и мотивы общественной, научной, профес- сиональной деятельности 78 . И.Я. Лернер ные социальному опыту. Разработал целостную концепцию обра- зовательного процесса как системы 78 Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981. 161 Исходя из этого можно определить, что процесс обуче- ния по своей сущности есть целенаправленный, социально обу- словленный и педагогически организованный процесс развития/создания/формирования личности обучающихся, про- исходящий на основе овладения систематизированными науч- ными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества. Происходить это (согласно концепции В.И. Загвя- зинского 79 ) может в двух основных вариантах построе- ния учебного процесса: репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном (творческом) . Репродуктивный вариант включает в себя восприятие фактов, явлений, их последующее осмысление (уста- новление связей, выделение главного и т. д.), что и приводит к пониманию. Основное (исходные положе- ния, ведущий тезис, аргументация, доказательство, ос- новные выводы) студент должен удержать в памяти, что требует особой мнемической деятельности. Запомина- ние приводит к усвоению материала. Часть материала вполне достаточно довести до уровня овладения, что потребует еще одного этапа – применения, использо- вания его на уровне репродуктивном, алгоритмическом, или на уровне поисковом (творческом). Продуктивный вариант состоит из ориентировочно- го, исполнительского и контрольно-системати- зирующего этапов. Добывание и применение знаний носит уже поисковый, творческий характер. Стимули- руются самоанализ, саморегуляция, инициатива. Учебный процесс в таком контексте представляется после- довательностью учебных ситуаций, познавательным ядром которых являются учебно-познавательные задачи, а содержа- ние – совместной деятельностью педагога и студентов по 79 жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|