Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
разделений (факультетов); • описание деятельности профессорско- преподавательского состава в терминах менеджерской деятельности (привлечение грантов, индекса цитиро- вания, участие в PR-проектах и рекламной деятельно- сти, популярность, сотрудничество со СМИ); • инновационность, которая зачастую означает способность вуза находить/открывать/создавать, в ос- новном, негосударственные источники финансирова- ния. Сегодня в педагогике высшей школы просчитыва- ются разнообразные модели университета, исходя из его идеи/миссии в цивилизационном прогрессе и трансформаций в условиях рыночных отношений: инновационная, связанная с внедрением нова- ций в процесс образования; исследовательская; прагматическая, ориентирующаяся на потреб- ности рынка; модель сетевой университетской корпорации и др. В США обоснована модель современного универ- ситета как мульти- университета, выполняющего мно- гообразные функции и играющего роль своеобразного «города» для интеллектуального производства. Эти и прочие модели высшей школы содержат такие миро- вые образовательные тренды, как диверсификация, специа- лизация, фундаментализация, коммерциализация, корпоративизация, регионализация, глобализация, интеграция. Российский выбор модели высшей школы опреде- ляется политико-экономическим и ценностным 150 измерениями. В рамках первого сформировались два подхода – либеральный и государственный (см. выше). Ли- беральный подход формирует модель предпринима- тельского университета. Государственнический подход предполагает, что сохраняются государственное фи- нансирование высшего образования, специалитет, стандарты и «сетки» имеющихся учебных планов. Что касается ценностного измерения деятельности вуза, то и здесь можно говорить об ориентации на новую со- циальную конъюнктуру (подготовку по новым специ- альностям и направлениям, востребованным на рынке труда) и на имеющиеся духовные национальные тра- диции, восходящие к истокам российской гуманисти- ческой педагогики. Обобщив опыт реформирования университетов в мире и экстраполируя его на российскую действитель- ность, можно выделить три модели устройства универ- ситета: • университет как бюрократия; • университет как коллегиальное сообщество; • университет как конфликтная организация с группами, борющимися за влияние, власть и каналы доступа к ресурсам. Важно помнить, что задачи вузов – интеллектуаль- ное и духовное воспроизводство (культуроцентризм); подготовка высококвалифицированных кадров (социо- центризм); предоставление качественных образова- тельных услуг (антропоцентризм). Только сбалансированное решение их, ориентация на культу- ру, на общество, на человека, позволят реализовать российским университетам и макросоциальную, и ин- новативную миссию, стать интеллектуальными цен- трами объединения структур власти, бизнеса и институтов гражданского общества. 151 Синтез культуроцентризма, социоцентризма и ан- тропоцентризма находит свое выражение в системе об- разовательных компетентностей: профессиональной; общекультурной, включающей экологическую, поли- тическую, экономическую, правовую, гуманитарную, эстетическую; коммуникативную; рекреационную ком- петентности. Синтез этих подходов в национальной модели высшей школы потенциально обеспечивает ответственность личности за общезначимые ценности (жизнь, здоровье, достоинство, защита гражданских свобод, экология среды и др.), свободное ценностное самоопределение и личностную самоактуализацию. жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|