Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| И
для практической реализации такой модели университета как коллегиального сообщества необходима коалиция власти, СМИ, университетов и бизнеса. Вообще, один из вероятных сценариев преобразо- вания вузов (особенно в нашей стране) – создание же- сткой иерархии государственного финансирования в зависимости от полученных от государства же статусов различных вузов: - «привилегированных», которые, по замыслу, при- званы вывести из тупика вузовскую науку (федеральные и исследовательские университеты, инновационные вузы); - «непривилегированных», в финансовом отноше- нии находящихся на «голодном пайке»; - «всех остальных» (негосударственных и регио- нальных вузов, включая областные пединституты). В Федеральном законе «Об образовании в РФ» ос- новными категориями образовательных организаций высшего образования в РФ определены следующие: ведущими классическими университетами являются МГУ и СПбГУ; установлены категории «федеральный университет» и «национальный исследовательский университет». Последний призван быть реальным 152 воплощением нового подхода к качественной модер- низации сектора науки и образования и новой инсти- туциональной формой организации научной и образовательной деятельности, задачами которого яв- ляются кадровое и научное обеспечение запросов вы- сокотехнологичного сектора российской экономики. В 2011 г. статус федеральных университетов России имели уже 18 российских вузов, включая Уральский федеральный университет, Южный федеральный уни- верситет, Московский физико-технический институт (Физтех), Высшую школу экономики, Новосибирский госуниверситет и др. Современные интерпретации многообразия моде- лей высшей школы свидетельствуют о том, что образо- вание вышло за внутринациональные рамки. Это предполагает поиск образовательных стратегий в об- щемировом измерении, позволяющих формировать единое образовательное пространство на принципах интернационализации, институционализации, инте- грации социумов, культурной конвергенции, общности целей и ценностей. С начала 2000-х гг. в РФ начался противоречивый процесс перехода вузов на стандарты Болонского процесса. Контуры современной модели отечественного образования, синтезирующей как трен- ды мирового развития, так и лучшие традиции россий- ской высшей школы, были изложены в правительственных документах РФ начиная с середины 2000-х гг., в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Ду- мой 21 декабря 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г.). В них стратегическая цель государст- венной политики в области образования определялась как повышение доступности качественного образования, соот- ветствующего требованиям инновационного развития экономи- ки, современным потребностям общества и каждого 153 гражданина. При этом развитие высшего профессио- нального образования предусматривает: расширение уча- стия работодателей на всех этапах образовательного процесса; вовлеченность студентов и преподавателей в фундаментальные исследования, что позволит сохранить известные во всем в мире российские научные школы и вырастить новое поколение иссле- дователей, ориентированных на потребности инновационной экономики знаний; фундаментальные научные исследования оп- ределяются как важнейший ресурс и инструмент освоения и об- новления информации; формирование системы непрерывного образования на основе внедрения национальной квалификацион- ной рамки, системы сертификации квалификаций, модульных программ, что позволит максимально эффективно использо- вать человеческий потенциал и создать условия для самореали- зации граждан в течение всей жизни; создание инфраструктуры социальной мобильности обучающихся и др . В этих докумен- тах обозначены приоритеты, цели и этапы формиро- вания и реализации современной модели образования в РФ на период до 2020 г. В основу современной модели образования должны быть положены такие принципы, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование», как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, логика «деньги в обмен на обязательства», конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализую- щих новые подходы на практике, формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей; адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений . Важно, что смысл остается: обсуждение проблем, свя- занных с поиском (и выбором) эффективных и более оптимистичных для России моделей высшей школы, которые бы синтезировали опыт как прагматических, так и национальных ценностей, потребности раз- вития рынка образовательных услуг и традиции 154 отечественного образования и которые отвечали бы публичному «заказу» на образование – государственно- му, муниципальному и корпоративному. Новая модель высшей школы, призванная органи- зовать пространственно-временной континуум образо- вательного процесса в соответствии с логикой становления образов мира, соотнесенных с собствен- ными возможностями становления личности, позволит избежать односторонности рыночной модели, зависи- мой от рынка профессий и разрушающей фундамен- тальность, и сохранить духовно-нравственные ориентиры отечественного образования. жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|