Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| тенденция к автономизации, переходу к самоуправлению
и выборности руководящего состава вузов на всех уровнях , осо- бенно в европейских университетах; рост требований к профессионализму педагогов, повы- шение значимости педагогики и психологии в подготовке и повышении квалификации преподавательских кадров вузов (разработка критериев оценки деятельности пре- подавателей – при этом вычисляется рейтинг или под- считываются очки отдельно для собственно преподавательской деятельности, научно- исследовательской работы и общественной активно- сти); создание системы регулярной оценки эффективности ра- боты вузов со стороны общества . В США, например, ран- жируются учебные заведения по многим показателям, включая такие, как затраты на подготовку одного сту- дента, объем научно-исследовательских работ, число и качество читаемых курсов, количество выпускников, получивших ученую степень, и т.п. Эти и ряд других тенденций по-разному выражены в разных странах мира – в зависимости от националь- ных особенностей, состояния экономики, традиций систем образования, но все они, так или иначе изменяя реальную практику образовательного процесса в 172 высшей школе, ставят новые вопросы перед вузовской дидактикой. В целом, говоря о дидактике высшей школы, можно отметить следующее: • современная дидактика является системой научных знаний о процессе обучения во всех его возможных вариантах: формальном, неформальном и информаль- ном; • дидактика высшей школы нацелена на обоснова- ние целей высшего образования, социальных функций высшей школы и способов конструирования образова- тельного процесса в вузе; • специфика дидактики высшей школы обусловлена особенностями высшего образования, значительными отличиями в подходах к определению целей обучения в вузе, принципов, форм, методов и технологий, осо- бенностями взаимодействия субъектов образовательно- го процесса; • перспективы развития дидактики высшей школы определяются вызовами времени и требованиями об- щества к качеству подготовки обучающихся (индиви- дуализация, информатизация, гуманизация, практикоориентированность, интеграция науки, обуче- ния и производства и т. д.). Стоит теперь сказать и о законах или закономерно- стях обучения в вузах. Педагогический закон – внутренняя, существенная, устойчи- вая связь педагогических явлений, обусловливающая их необходи- мое, закономерное развитие. Выделим: закон социальной обусловленности целей , содержания и методов обучения раскрывает объективный процесс опре- деляющего влияния общественных отношений, соци- ального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Используя данный закон, пол- 173 но и оптимально можно перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов; закон воспитывающего и развивающего обучения рас- крывает соотношение овладения знаниями, способами деятельности и всестороннего развития личности; закон обусловленности обучения и воспитания харак- тером деятельности студентов раскрывает соотношения между педагогическим руководством и развитием соб- ственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами; закон целостности и единства педагогического процесса раскрывает соотношение части и целого в педагогиче- ском процессе, необходимость гармонического единст- ва рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и моти- вационного компонентов и т.д.; закон жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|