Вопросы и задания по материалам Темы 6

209 
Тема 7. Особенности компетентностного подхода
в современном высшем образовании 
Понятие «компетенции». 
Болонская декларация и компетентностный подход. 
Сущность ключевых компетенций. 
Значимые элементы компетентностного подхода в обра-
зовании. 
Общекультурные и профессиональные компетенции. 
Компоненты компетенций. 
Модели компетенций. 
 
Высшее профессиональное образование сегодня 
характеризуют процессы глобализации, гуманизации и 
фундаментализации, направленные на становление че-
ловека как культурно-исторического субъекта, способ-
ного к продуктивной переработке и претворению 
потенциала культуры в конкретные социально и про-
фессионально значимые качества личности (компетен-
ции). Это связано с новой ролью образования в 
современном мире, сверхзадачей которого становится 
опережающее конструирование
новых социальных отноше-
ний в контексте активно развивающихся глобальной 
экономики, глобальной информационной среды, меж-
культурного диалога, интернационализации и стандар-
тизации различных сфер жизнедеятельности людей 
разных стран мира. Происходящие в мире и России 
изменения в характере образования, его направленно-
сти, целях и содержании все больше ориентируют его 
на свободное развитие человека, его творческой ини-
циативы и самостоятельности, конкурентоспособность 
и мобильность будущих профессионалов. 
Концепции модернизации образования в различ-
ных странах мира объединяет процесс 
смены образова-
тельных парадигм
, под которыми понимается исходная 
концептуальная модель/схема постановки проблем и 

210 
их решения с помощью определенных средств и мето-
дов. Новые образовательные парадигмы ориентирова-
ны 
на 
формирование 
ключевых 
компетенций 
выпускников как результат образования в совокупности 
его мотивационно-ценностных и когнитивных состав-
ляющих. 
Хронология развития Болонского движения 
В условиях ускоряющихся изменений в социаль-
ной, политической, правовой, экономической и произ-
водственно-технических сферах жизни вузы призваны 
не только дать профессиональные знания, умения и 
навыки, но и сформировать ряд профессионально зна-
чимых и социально необходимых личностных ка-
честв – компетенций специалиста. Среди них можно 
назвать следующие: 
культура системного профессионального 
мышления, коммуникативная культура, умение работать в 
команде, толерантность, стремление к самообразованию и са-
моразвитию, ответственность, организаторские и лидерские 
качества, устойчивость к постоянным изменениям социальной и 

211 
природной среды, гибкость и креативность мышления, опти-
мальный стиль профессионального поведения, умение представ-
лять свои личностные и профессиональные качества, культура 
здорового образа жизни.
 
При модернизации высшего профессионального 
образования европейские страны учитывают принци-
пы и подходы, содержащиеся в международных доку-
ментах об образовании, в частности, в Болонской 
декларации от 19 июня 1999 г., которую к настоящему 
времени вместе с Россией подписали более 40 госу-
дарств. Согласно этому документу уже к 2010 г. вся Ев-
ропа должна была иметь единую систему высшей 
школы с единым образовательным стандартом и при-
знаваемыми дипломами выпускников вузов во всех го-
сударствах – участниках Болонского процесса. 
Основные положения Болонской декларации сво-
дятся к следующему: 
принятие системы легко понимаемых и 
сопоставимых степеней с тем, чтобы граждане могли эффек-
тивно использовать свои квалификации во всей зоне европейского 
высшего образования; установление системы кредитных единиц 
в процессе обучения и получения квалификаций, обеспечивающей 
как перезачетную, так и накопительную функции; содействие 
социальной и профессиональной мобильности студентов и пре-
подавателей; содействие обеспечению стандартов высокого каче-
ства и сравнимости квалификаций во всей Европе; обучение в 
течение всей жизни; вовлечение вузов и учащихся как компе-
тентных, активных и конструктивных партнеров в форми-
рование и развитие зоны европейского высшего образования. 

212 
 
 
Все оттенки синего и голубого цвета показывают государства,
присоединившиеся в разное время к Болонскому процессу 
 
Данные положения и подходы созвучны разрабо-
танным ЮНЕСКО глобальным стратегиям развития 
образования в XXI в., согласно которым важнейшими 
функциями образовательных учреждений являются 
следующие: 
«научиться жить вместе», «научиться позна-
вать», «научиться делать», «научиться жить». 
Исходя из 
этого, Совет Европы определил пять ключевых компе-
тенций, которые должны быть сформированы у выпу-
скников высшей школы: 
социальная и политическая; 
межкультурная; коммуникативная, связанная с владением уст-
но-речевым и письменным общением на родном и иностранных 
языках; связанная с возникновением информационного общества; 
связанная со способностью учиться на протяжении всей жизни в 
контексте своей профессиональной деятельности. 
Все названные компетенции образуют социально-
профессиональную компетентность выпускника. Ана-
лиз сущности этого понятия показывает, что акцент в 

213 
нем смещается с понятийного поля «
знаю, что
» на поле 
«
знаю, как
».
А теперь подробнее о сущностном содержании 
ключевых компетенций, которые определяют качество 
современного образования. 
Ориентированное на компетенции образование 
(competence-basededucation) начало формироваться в 
70-е гг. XX в. в США. Зарубежные и отечественные ис-
следователи компетенций (Дж. Равен, И. А. Зимняя,
Н. В. Кузьмина и др.) связывают это понятие, прежде 
всего, с категориями «
готовность
», «
способность
», а также с 
такими психологическими качествами, как 
ответствен-
ность
и 
уверенность
.
В списке Равена насчитывается 37 видов компетен-
ций, многие названия которых включают слова «
готов-
ность
» и «
способность
», например, «
готовность и способность 
обучаться самостоятельно
», «
готовность использовать новые 
идеи и инновации
», «
способность принимать решения
», «
способ-
ность к совместной работе ради достижения цели
». 
На основе анализа результатов исследований ком-
петентностного подхода в образовании И.А. Зимняя
83
теоретически обосновала и выделила три группы клю-
чевых компетенций, их необходимую номенклатуру и 
входящие в каждую группу виды компетенций:
- первую группу составляют относящиеся к самому 
человеку как личности компетенции: 
здоровьесбережения; 
ценностно-смысловой ориентации в мире; гражданственности; 
самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, лич-
ностной и предметной рефлексии; 
-
вторую группу образуют относящиеся к социаль-
ному взаимодействию человека и социальной среды 
компетенции: 
социального взаимодействия с обществом, тру-
83

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: