Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
Технологии модульного обучения
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| Технологии модульного обучения.
Модульное обучение – способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации. Сущность такого обучения в том, что содержание структурируется в автономные организационно- методические блоки – модули, содержание и объем которых мо- гут варьировать в зависимости от дидактических целей, про- фильной и уровневой дифференциации обучающихся, желании их двигаться по индивидуальной траектории обучения по учеб- ному курсу. Сами модули формируются как структурная единица учебного плана по специальности, в виде на- бора разделов из различных дисциплин, объединяемых по тематическому признаку базой. Отметки выставля- ются за модули. Новосибирский гуманитарный институт, где несколько лет работал автор, уже более двадцати лет использовал лю- бопытную разновидность модульного обучения – техноло- гию проблемно-модульного обучения, где каждый обучающийся получает возможность работать с так назы- ваемым проблемно-модульным курсом по дисциплине, включающим в себя как теоретический материал вместе с программой, вопросами к экзаменам/зачетам, тестами и пр., еще и практическую часть, разделенную по темам, с кон- трольными вопросами задачами и схемами-позициями, по- могающими продвигаться в обучении, вспоминать изученное, повторять материал, готовится к ответам. 272 Л.С. Выготский Технологии развивающего обучения. Под раз- вивающим обучением понимается активно- деятельностный способ (тип) обучения, заменяющий сегодня объяснительно-иллюстративный способ. На первый план в учебно-воспитательной работе выдвига- ется становление личности обучающегося как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельно- сти. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума и направлено на развитие всей совокупности качеств личности. При таком обу- чении педагогические воздействия опережают , стимули- руют , направляют и ускоряют развитие наследственных данных индивида. В данной технологии обучающий- ся – активный, полноценный субъект деятельности – учащийся сознательно ставит цели и задачи самоизме- нения и творческим путем их достигает. Добавим: дан- ная технология предполагает коллективную 273 мыследеятельность, диалог-полилог, деловое общение обучающихся. Л.С. Выготский 109 еще в начале 30-х го- дов прошлого века выдвинул идею обучения, идущего впе- реди развития и ориентированного на развитие ребенка как его основную цель. Согласно этой гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития уча- щихся. Идеи Л.С. Выготского были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории дея- тельности (П.Я. Гальперин и др.). В результате пере- смотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было вы- двинуто становление ребенка как субъекта разнообраз- ных видов и форм человеческой деятельности. Д. Б. Эльконин 109 жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|