Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению

Деятельность по управлению ОУ значительно отличается от работы руководителей учреждений или промышленных предпри- ятий. Она приобретает конкретный смысл только тогда, когда на- полняется реальным педагогическим содержанием и направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса и конечный результат – развитие личности обучающегося.

Методологической базой педагогического управления являет- ся принцип гуманизма, аксиологический (ценностный) и синерге- тический подходы.

• 
  о социальной и личностной природе педагогического управления;
  
• 
  о свойствах этого управления как целостной системы (свойс- твах функциональных по отношению к управляемым процессам, вы- ражающих единство управляющих решений и действий);
  
• 
  о внутренних противоречиях целостного комплекса управленчес- ких подсистем, сил самодвижения, саморазвития этого комплекса.
  

предполагает координацию функционирования сложных организа- ций, многокомпонентностью объекта педагогического управления, многосоставностью педагогических задач, многоаспектностью це- лей формирования самостоятельности в учении, многосторонностью подходов к разработке задач обучения, воспитания и развития.

В последние годы в педагогическом управлении получил при- знание партисипативный подход как особая форма совместной деятельности педагогов и обучаемых. Тематическим ядром этого подхода является содействие в организации и выполнении деятель- ности, принятии решений и взаимоконтроля, сотрудничество в до- стижении результатов образовательного процесса.

• 
  влияние обучаемых на определение основных целей образо- вания;
  
• 
  совместное принятие и исполнение решений студентов и препо- давателей, диалогическое их взаимодействие на паритетных началах;
  
• 
  корпоративная ответственность и лояльность всем субъектам образования;
  
• 
  идентификация всех субъектов образования с базовыми ценно- стями коллектива.
  

Принципы педагогического управления на основе партисипа- тивного подхода:

• 
  глубинного общения: открытость, со-переживание, со-чувствие, со-творчество, со-единение с «управляемым» в смыслах не просто данной системы, но в целом бытия;
  
• 
  опоры на саморазвитие: инициирование внутренней актив- ности «управляемых», пробуждение их потребностей к полнокров- ной самореализации;
  
• 
  опережающего саморазвития субъектов управления;
  
• 
  эмпатийности.
  

• 
  устанавливает интеграционные связи содержания преподавае- мого предмета с другими предметами (осуществляет это на уровне межпредметных связей или дидактического синтеза);
  
• 
  осуществляет интеграцию содержания обучения через созда- ние системы учебно-познавательных задач;
  
• 
  организует взаимодействие субъектов образовательного про- цесса как полисубъектное взаимодействие в диалоговой форме;
  
• 
  разрабатывает и использует технологию управления развити- ем в процессе обучения;
  
• 
  обеспечивает условия для освоения обучающимися интегра- тивной формы самоуправления как субъектов учения и развития – самоменеджмента;
  
• 
  применяет интегративный критерий – эффективности (орга- низационно-педагогических условий, создаваемых педагогом как субъектом управления) и действенности (качества обучения) при оценке результативности образовательного процесса.
  

19. 
    Концепция рефлексивного управления профессионально-пе- дагогическим образовательным учреждением.
    

щественно в виде рефлексивных процессов и которое обеспечивает целесообразное направление саморазвития учреждения на основе собственных тенденций посредством «передачи» ее субъектам «ос- нований», позволяющих перевести их из позиции «реагирования» в позицию «интенсивного самоуправляемого развития» [45]