В64 Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педа­ гогическое общество России, 2003. — 512 с



Pdf көрінісі
бет154/515
Дата25.09.2022
өлшемі3,21 Mb.
#150665
1   ...   150   151   152   153   154   155   156   157   ...   515
Байланысты:
Педагогическая психология

Анализ результатов.
П р и и з у ч е н и и о с о б е н н о с т е й р е ч е в о г о раз­
в и т и я требуется о б р а т и т ь в н и м а н и е н а с л е д у ю щ е е : а ) о с о б е н н о с ­
ти в о с п р и я т и я и п о н и м а н и я текста ( н а с к о л ь к о в н и м а т е л е н ребе­
н о к п р и ч т е н и и текста, с т е п е н ь его з а и н т е р е с о в а н н о с т и , вовле­
ч е н н о с т и в работу, п р о с и т ли он п о в т о р и т ь т е к с т ) ; б) о с о б е н н о с ­
т и п е р е с к а з а текста: к а к б ы с т р о и с п ы т у е м ы й н а ч и н а е т п е р е с к а з 
(сразу п о с л е п о в т о р н о г о п р о ч т е н и я , с к о л ь к о р а з п р и ш л о с ь повто­
р и т ь т е к с т ) , п е р е с к а з ы в а е т с а м о с т о я т е л ь н о и л и п р и ш л о с ь оказы­
вать п о м о щ ь , задает ли у т о ч н я ю щ и е в о п р о с ы , с чего н а ч и н а е т с я 
п е р е с к а з , н а с к о л ь к о о н п о д р о б е н , и м е ю т с я л и о т в л е ч е н и я о т т е м ы , 
н а л и ч и е к о м м е н т а р и е в . Н е о б х о д и м о о т м е т и т ь с к о р о с т ь р е ч е в о г о 
в ы с к а з ы в а н и я , п о с т р о е н и е п р е д л о ж е н и й ( н а с к о л ь к о о н и п р о с т ы 
или с л о ж н ы , к а к и е н а и б о л е е ч а с т о в с т р е ч а ю т с я ) , м н о г о с л о в е н 
п е р е с к а з и л и нет, и м е ю т с я л и о г о в о р к и , п о в т о р ы . П р и в ы я в л е н и и 
о с о б е н н о с т е й л е к с и ч е с к о г о м а т е р и а л а следует отметить, осуще­
с т в л я е т с я л и п е р е с к а з « с в о и м и с л о в а м и » , н а с к о л ь к о богат с л о в а р -


146 
Глава IV. Психология младшего школьника 
н ы й з а п а с р е б е н к а , и л и ж е п е р е с к а з ведется б л и з к о к тексту, п о 
л и н и и его у п р о щ е н и я . Т а к ж е н а д о в ы я в и т ь , в о с п р и н и м а е т л и 
и с п ы т у е м ы й м е т а ф о р у , к а к о н е е п о н и м а е т , владеет л и е ю с а м ; 
в) о с о б е н н о с т и о т н о ш е н и я к с м ы с л о в о м у с о д е р ж а н и ю текста: сте­
п е н ь а д е к в а т н о с т и п о н и м а н и я с м ы с л а , п р и н и м а е т л и р е б е н о к 
с м ы с л т е к с т а и л и д л я н е г о в а ж е н другой с м ы с л , к о л и ч е с т в о ус­
м а т р и в а е м ы х с м ы с л о в , э м о ц и о н а л ь н о е о т н о ш е н и е к с м ы с л у тек­
ста, н р а в с т в е н н о е и э с т е т и ч е с к о е с у ж д е н и я о н е м . 
Е с л и и с п ы т у е м ы й ( р е б е н о к , ш к о л ь н и к ) з а т р у д н я е т с я выпол­
н и т ь п е р е с к а з , т о м о ж н о задать ему д о п о л н и т е л ь н ы е в о п р о с ы , 
н а п р и м е р : «О ч е м этот рассказ?», «О к о м г о в о р и т с я в нем?», «Что 
удалось з а п о м н и т ь и з д а н н о г о рассказа?» П о с л е н а з ы в а н и я основ­
н о г о п е р с о н а ж а р а с с к а з а м о ж н о с п р о с и т ь о т о м , что и к а к этот 
п е р с о н а ж сделал? Ч т о у н е г о из этого п о л у ч и л о с ь ? 
К о г д а и с п ы т у е м о м у удалось без п о д с к а з о к б ы с т р о в ы п о л н и т ь 
п е р е с к а з , м о ж н о с п р о с и т ь о с м ы с л е д а н н о г о п о в е с т в о в а н и я , мо­
ж е т л и в н е м с о д е р ж а т ь с я другой с м ы с л , к а к о й и з н и х более пред­
п о ч т и т е л е н . К а к и е в ы в о д ы м о ж н о сделать и з т о г о и л и и н о г о пове­
с т в о в а н и я . Н у ж н о т а к ж е с п р о с и т ь о ф о р м е п о в е с т в о в а н и я , разли­
чает ли р е б е н о к р а с с к а з и сказку, стихи и п р о з у , использует ли 
м е т а ф о р у в п е р е с к а з е , умеет ли н а х о д и т ь и п о н и м а т ь ее в т е к с т е , 
что о н з н а е т о б а в т о р е . 
К н а и б о л е е в ы с о к о м у у р о в н ю р е ч е в о г о р а з в и т и я следует от­
н е с т и д е т е й , у с п е ш н о с п р а в и в ш и х с я с п е р е с к а з о м текста: пере­
с к а з о с у щ е с т в л я л с я без п о в т о р н о г о его п р о ч т е н и я ; и с п ы т у е м ы й 
о б о ш е л с я без п о д с к а з о к и н а в о д я щ и х в о п р о с о в ; сумел п е р е д а т ь 
с м ы с л т е к с т а с в о и м и с л о в а м и ; речь г р о м к а я , о т ч е т л и в а я ; предло­
ж е н и я с т р о я т с я л о г и ч е с к и п р а в и л ь н о ; п р и с у т с т в у е т э м о ц и о н а л ь ­
н о е о т н о ш е н и е к с о д е р ж а н и ю текста. 
К с р е д н е й г р у п п е м о ж н о о т н е с т и д е т е й , с у м е в ш и х переска­
зать т е к с т п о с л е п о в т о р н о г о п р о с л у ш и в а н и я и п р и п о м о щ и экспе­
р и м е н т а т о р а . Д л я э т о й г р у п п ы х а р а к т е р н о а к т и в н о е о т н о ш е н и е к 
п р е д л а г а е м о й задаче. В ы п о л н е н и е м задачи м о ж н о считать состояв­
ш и й с я п е р е с к а з о т н а ч а л а д о к о н ц а п р и в н я т н о м п р о и з н е с е н и и 
л о г и ч е с к и п р а в и л ь н о п о с т р о е н н ы х ф р а з . 
К т р е т ь е й г р у п п е о б ы ч н о о т н о с я т с я д е т и с п а с с и в н ы м отно­
ш е н и е м к задаче. П о с л е н е с к о л ь к и х п о в т о р о в т е к с т а самостоятель­
н ы й п е р е с к а з о с у щ е с т в л я е т с я с трудом, с б о л ь ш о й п о м о щ ь ю эк­
с п е р и м е н т а т о р а . М о ж н о н а б л ю д а т ь у р е б е н к а н е в н я т н о е «бурчание 
п о д нос», о т к а з от п е р е с к а з а («Я не могу», «У м е н я не получает­
ся» и т.д.). 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   150   151   152   153   154   155   156   157   ...   515




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет