Наблюдаемые индикаторы типа восприятия и понимания

§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 313 
Визуальные 
Аудиальные 
Кинестетические 
Организован 
Разговаривает сам с 
собой 
Отвечает на физическое 
вознаграждение 
Опрятный и 
дисциплинированный 
Легко отвлекается 
Стоит близко, касается 
людей 
Наблюдателен 
Шевелит губами, 
проговаривая слова при 
чтении 
Ориентирован 
физически 
Спокойный (не 
шумный) 
Легко повторяет 
услышанное 
Обилие движений 
Ориентирован на 
внешний вид 
Более предпочитает 
счет и письмо 
Богатые физические 
реакции 
Более осмотрительный Легко осваивает языки Раннее физическое 
развитие 
Хороший рассказчик 
Говорит ритмически 
Обучается, делая 
Запоминает картинами Обучается, слушая 
Запоминает, гуляя 
С трудом запоминает 
словесные инструкции 
Любит музыку 
При чтении водит 
пальцами 
Меньше отвлекается на 
шум 
Может имитировать 
тон, высоту голоса 
Много жестикулирует 
Помнит то, что видел 
Помнит то, что 
обсуждал 
Помнит общее 
впечатление 
Испытывает 
замешательство, читая 
слова, которых раньше 
не видел 
Самый разговорчивый, 
любит дискуссии, 
рассказывает всю 
последовательность 
Лаконичен, тактичен, 
использует активные 
слова, движения 
При разговоре 
подбородок вверх, 
голос высокий 
Внимание к интонации 
голоса 
Подбородок вниз, голос 
ниже 
В чтении силен, 
успешен, скор 
Хорошо читает новые 
слова 
Любит книги, 
ориентированные на 
сюжет 
Живая, образная 
фантазия 
Слышит звуки, голоса Сильная интуиция, слаб 
в деталях 
Поведенческие индикаторы типа восприятия и понимания 
информации 

314 
Глава VII. Психологические основы обучения 
К р о м е т о г о , р е п р е з е н т а т и в н а я с и с т е м а р а с п о з н а е т с я п о сло­
в а м , и с п о л ь з у е м ы м у ч е н и к о м п р и о п и с а н и я с в о и х д е й с т в и й и наи­
б о л е е п о н я т н ы м им в беседе ( с м . п о д р о б н е е [3]): 
• визуальные:
в и д е т ь , я р к и й , я с н ы й , т у м а н н ы й , о т ч е т л и в о , 
р а с п л ы в ч а т ы й , с ф о к у с и р о в а т ь , м е л ь к а т ь , т е м н ы й , п е с т р ы й , цве­
т а с т ы й , р а к у р с , п е р с п е к т и в а и т.д.; 
• аудиальные:
с л ы ш а т ь , звучать, г р о м к и й , н а с т р а и в а т ь , зве­
неть, с о г л а с о в ы в а т ь , с к р и п е т ь , к р и ч а т ь , о г л у ш и т ь , с к р е ж е т а т ь и 
т.д.; 
• кинестетические:
ч у в с т в о в а т ь , п р и т р а г и в а т ь с я , т е п л ы й , 
г л а д к и й , м я г к и й , о р у д о в а т ь , хватать, тугой, ш е р о х о в а т ы й , твер­
д ы й , т я ж е л ы й и т.д.; 
• обонятельно-вкусовые:
п а х н у т ь , в к у с н ы й , п р е с н ы й , соле­
н ы й , о с т р ы й , н е с в е ж и й , с л а д к и й , т е р п к и й , к и с л ы й , г о р ь к и й , 
а р о м а т н ы й и т.д. 
В о б ы ч н о м к л а с с е из 30 у ч е н и к о в в с р е д н е м у 22 д о с т а т о ч н о 
р а з в и т ы в и з у а л ь н ы е , а у д и а л ь н ы е и к и н е с т е т и ч е с к и е с п о с о б н о с ­
т и , 2—3 у ч е н и к а и с п ы т ы в а ю т т р у д н о с т и в о б у ч е н и и по п р и ч и н а м , 
не с в я з а н н ы м с о с о б е н н о с т я м и в о с п р и я т и я ( п с и х о л о г и ч е с к а я си­
т у а ц и я д о м а и т.д.). О с т а л ь н ы е 4—6 у ч а щ и х с я — э т о преимуще­
с т в е н н о в и з у а л ы , и л и а у д и а л ы , и л и к и н е с т е т и к и . Э т и дети неко­
т о р о е в р е м я р а б о т а ю т д о с т а т о ч н о ф у н к ц и о н а л ь н о , н о часть вре­
м е н и и м н е о б х о д и м о п р и л а г а т ь з н а ч и т е л ь н ы е у с и л и я . П р е д п о ч и ­
т а я о д н у м о д а л ь н о с т ь , о н и о ч е н ь с л а б ы в других [3]. 
У ч и т ы в а я т и п в о с п р и я т и я каждого у ч е н и к а , у ч и т е л ь м о ж е т : 
1) п р и в л е ч ь в н и м а н и е д е т е й ; 
2) з а м о т и в и р о в а т ь их на п р о ц е с с о б у ч е н и я ; 
3) д и с ц и п л и н и р о в а т ь весь к л а с с ; 
4) п о д а т ь в а ж н о е и т р у д н о е с о д е р ж а н и е т а к , ч т о б ы и н ф о р м а ­
ц и ю в о с п р и н я л и все у ч а щ и е с я ; 
5) п р а в и л ь н о п о с т р о и т ь о п р о с , с учетом в е д у щ е й репрезента­
т и в н о й с и с т е м ы к а ж д о г о р е б е н к а и т.д.; 
6 ) п р а в и л ь н о о р г а н и з о в а т ь п е д а г о г и ч е с к и й п р о ц е с с в о время 
у р о к а . 
П о н и м а н и е
(
и н д и в и д у а л ь н ы х о с о б е н н о с т е й у ч а щ и х с я и их про­
я в л е н и е в у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и п о з в о л я е т п р е д у с м о т р е т ь , в ка­
к и х у ч е б н ы х с и т у а ц и я х , у с л о в и я х эти п р о я в л е н и я о к а ж у т с я благо­
п р и я т н ы м и , а в к а к и х могут с о с т а в и т ь трудность. Задача учителя 
з а к л ю ч а е т с я в т о м , ч т о б ы п о м о ч ь н а й т и ш к о л ь н и к у п о д х о д я щ и й 
и н д и в и д у а л ь н ы й с т и л ь д е я т е л ь н о с т и . С о г л а с н о н е к о т о р ы м психо­
л о г и ч е с к и м и с с л е д о в а н и я м ,
 слабые
и
 инертные
по с в о и м п с и х о -

жүктеу/скачать 3,21 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: