РАЗДЕЛ III ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

Возрождение нереализованных в свое время педагогических идей такими известными мыслителями как Н.О.Лосский и К.Д.Ушинский - одна из задач педагогики отечественной культуры, которая сегодня решается практически при подготовке специалистов различных специализаций.

Выдающиеся отечественные мыслители, разрабатывали методологически проблемы познания и рассматривали чувственный опыт в единстве с дедукцией, абстрагированием. В их трудах присутствует определенная широта, способная вместить в себя "ленинский путь познания - от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике и марксов метод восхождения от абстрактного к конкретному". В свое время философии отечественных ученых советские марксисты клеили ярлыки - лженаука, ползучий эмпиризм, голый интуитивизм. Это не совсем так. Взять хотя бы концепцию Н.О.Лосского. Нам стоит внимательно отнестись к тому, что говорил известный русский философ, чтобы сформировать на основе этого собственное суждение. Нужно, говорил он, воспитывать в себе "способность умозрения настолько, чтобы усмотреть бытие, принципиально отличное от реальных вещей и процессов", только тогда "мы начинаем видеть в новом свете и само реальное бытие".

Этой цитаты вполне достаточно, чтобы побудить свою мысль к анализу метода философии Н.О.Лосского, рассматривающего его с точки зрения гносеологического направления, называемого им интуитивизмом и возможности (или невозможности) применения его на практике.

Среди отечественных ученых, предлагающих новые под­ходы к решению актуальных дидактических проблем вузовской педагогики, следует назвать Ю.П.Азарова. Он в работе "100 тайн дет­ского развития"(М.:ИВА,1996г.) по-новому представил учения вы­дающихся мыслителей России в сфере педагогики общечеловеческих ценностей, тем самым положил начало исследованию проблем педагогики отечественной культуры.

В русле педагогики отечественной культуры сегодня сле­дует рассматривать и дидактику высшей школы, решать актуальные ее проблемы. К ним мы относим тесно связанные между собой проблемы : методологии дидактики высшей школы; методики обучения, отвечающей современным требованиям; содержания образования; общения в системе "преподаватель-студент".

Методология дидактики высшей школы - это, по сути дела, философия образования, о которой сегодня говорят ученые всего мира. Она предполагает наличие особого творческого педагогического мышления. В методологическом обосновании процесса обучения, по нашему мнению, должны сочетаться два подхода - исторический и логический. Исторический опыт различных образовательных систем и прежде всего отечественной системы образования, достижения в области педагогики отечественной культуры, развитие духовности русского народа, его традиций и перспектив в развитии - важнейший источник разработки и обоснования методологии дидактики высшей школы.

Ряд ученых (Рыбина Е.Ф. и др.) предлагают считать методологической основой отечественной педагогики, а следовательно и дидактики, Закон Российской Федерации об образовании, принятый в 1992 г.

Что же является принципиально новым в этом Законе и чем он отличается от ранее существовавшего? Прежде всего новым подходом к содержанию образования, заключающийся в развитии гуманистической сущности и демократических начал в самом учебном процессе, в организации преподавания и учения на этих принципах. Несколько иной подход в Законе и в трактовке самого понятия "образование". Это "целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства" (с.3). Как видим, на первое место выдвигается личность и ее интересы, а воспитание и обучение, составляющее процесс образования, предлагается не разделять искусственно, как это делалось раньше.

Закон предусматривает изменение технологии образовательных учреждений: укрепление правовых и экономических баз, финансирования образовательных учреждений, введение платных дополнительных образовательных услуг, которые могут вводиться и в государственных муниципальных образовательных учреждениях. При этом в Законе подчеркивается, что "образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественными, религиозными) организациями". (ст.12).

Учредителями образовательного учреждения "могут быть: а)органы государственной власти и управления, органы местного самоуправления; б) отечественные, иностранные и зарубежные предприятия, учреждения всех форм собственности, их объединения и ассоциации; в) отечественные, иностранные и зарубежные общественные и частные фонды; г) общественные и религиозные организации, зарегистрированные на территории Российской Федерации и других государств. Допускается совместное учредительство образовательных учреждений" (ст.11).Обращается внимание в Законе и на организацию и управление системой образования, в частности, предусмотрено усиление роли самих образовательных учреждений, децентрализацию управленческих функций, расширение самостоятельности и повышения ответственности учредителей этих учреждений (ст.15).