Высшей школы

Это важно учитывать, так как понимание учебного материала, например, студентами на первых курсах идет от вербальных коммуникаций, что нередко осложняет процесс обучения в целом, так как рассогласованность между тем языком, с которым он пришел в вуз и тем, который слышит в процессе обучения, может быть значительной, преподавателю приходится вступать в коммуницированное общение с целью не только объяснения терминологии, категориального аппарата науки, но и с целью убеждения отдельных студентов в обязательности им пользоваться.

К внешним факторам можно отнести содержание обучения, те знания и умения, с которыми обучающий, например, преподаватель, приходит в аудиторию и с каким обучающиеся должны выйти из процесса обучения. Бесспорно, разные специалисты, стоящие в позиции "педагог", будь то преподаватель вуза, библиотекарь или менеджер, имеют знания разные и по уровню , и по содержанию и по структуре, а эффективность процесса учения в большей степени зависит именно от этого.

Содержание обучения - сложная система, включающая в себя знания, умения, навыки, где именно умения считаются самой неорганизованной ее частью. Отбор упражнений, задач для их формирования нередко случаен и осуществляется специалистами на уровне "мне кажется, что это нужно взять для обучения данных людей". Учитывая сложность данной проблемы, мы на эту часть педагогического процесса позже обратим особое внимание.

Ранее мы говорили о дидактических отношениях, которые возникают в процессе обучения в высшей школе. Одно из них -"студент-книга". Следует заметить при этом, что не всякая книга может выступать "преподавателем", может считаться учебником, по которому стоит учиться.

Книга приобретает учебное качество тогда, когда создается с учетом содержания общего, политехнического или профессионального образования, с опорой на закономерности и принципы дидактики. Однако, почти каждая книга, имеющая ценность для студента в рамках того или иного этапа обучения, выступает не просто как книга развлекательная, а как учебный материал.

Дидактическое отношение "преподавание - учение" специфично реализуется при обучении без отрыва от производства, так как, в основном, основано на самообразовании. Самообразование невозможно осуществлять без книг. Автор книги выступает как преподаватель, организатор процесса обучения в самообразовании.

Обучение как специально организуемый процесс передачи и усвоения социального опыта от одного поколения к другому, основано на способности мозга воспринимать, перерабатывать и сохранять полученную информацию, чтобы в дальнейшем, по мере необходимости, использовать ее для решения нестандартных задач. Это принято считать психофизиологической основой процесса обучения. Для того, чтобы увидеть важность опоры на эту основу, рассмотрим взаимосвязь обучения, воспитания и развития как объективную закономерность.

Обучение подчиняется или вернее следует определенным закономерностям. Таких закономерностей в дидактике выделяется две группы: объективные и субъективные.

Объективные закономерности, присущи процессу обучения независимо от способов деятельности субъектов обучения. Так обучение всегда воспитывает и развивает человека. Хотя это воспитывающее и развивающее воздействие процесса обучения невозможно без активности самого обучающегося. Это еще одна объективная закономерность.

Субъективные закономерности проявляются в деятельности субъектов процесса обучения, зависят, прежде всего от самого обучающегося, от его возрастных и психофизиологических особенностей, от поставленных им целей и задач, от организации содержания образования, от выбора методов, средств и форм обучения. К таким закономерностям можно отнести: прочность усвоения содержания информации тем или иным человеком, ее зависимость от систематических повторений и упражнений; движение обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному; усвоение информации идет быстрее, если она имеет отношение к личному опыту обучающегося. Таких закономерностей достаточно много. Чаще всего они бывают смешанными, так как трудно вычленить в них чисто субъективное или объективное.

Процесс обучения, где бы он не проходил, имеет непосредственное отношение к воспитанию человека, его духовному, творческому развитию, поэтому его следует понимать как развивающее и воспитывающее обучение. Эта объективная закономерность имеет проблемный характер. Одни ученые считают, что обучение следует за воспитанием и развитием, другие - оно стоит впереди них, ведет за собой развитие, так как именно оно является источником

развития. Мы будем придерживаться такой точки зрения: обучение знаниям и конкретным способам и приемам деятельности идет одновременно с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым и физическим воспитанием и духовным развитием.

Проблема соотношения обучения и развития в своем решении осложняется определенными трудностями. Первая из них вызвана тем, что наука развивается быстрее, чем внедрение ее результатов в практику, в социальные институты воспитания и образования, в том числе в школы и библиотеки. Но тем не менее новые науки, и новое в традиционных науках лавинообразно спускаются в учебные заведения. Общеобразовательная, в частности, в связи с этим вынуждена увеличивать сроки обучения, учебную нагрузку на детей. Ни к чему хорошему это не приводит, поэтому приходится школам изыскивать пути и средства выхода из этого состояния: сохранив здоровье детям, обеспечить необходимый уровень общеобразовательной подготовки, развития и саморазвития. В организации самообразования, саморазвития детей посильную роль играют школьные, детские и юношеские библиотеки.

Немаловажной проблемой является и вторая: с какого возраста целесообразно начинать процесс обучения, чтобы оно привело к необходимому развитию личности. Еще совсем недавно возрастным особенностям придавали роль непреодолимого фактора в обучении и развитии людей. Безусловно, и сегодня существуют определенные рамки начала обучения ребенка в школе -с 6-7 лет, приема на дневное обучение в вуз - до 35 лет. Однако это не означает, что в данные рамки включаются все люди. Возраст не может быть помехой для начала обучения более одаренного ребенка, если ему еще не исполнилось 6 лет и не может стать непреодолимой преградой в образовании и самообразовании человеку, вышедшему на пенсию по возрасту. Никакие возрастные рамки не в силах ограничить заложенные самой природой возможности того или иного человека на пути его самореализации. Непрерывное образование взрослых сегодня - одна из актуальных проблем.

Несколько иначе обстоит дело с решением проблемы соотношения обучения и воспитания .Обучение способствует социализации личности и требует в начале жизни человека определенных усилий со стороны родителей, взрослых людей. Воспитание же опирается на то, с чем человек приходит в этот мир. Оно связано с эмоциями, потребностями, без них человек не рождается, следовательно воспитание как социальное явление, как специфическая деятельность взрослого человека имеет основы. Воспитание может идти и в отрыве от обучения, иногда стихийно, под влиянием микро и макро среды. Обучение может носить дискретный характер, прерываться время от времени, воспитание носит постоянный характер, оно непрерывно. Однако следует заметить, что оно не всегда положительно, иногда воспитание имеет и отрицательный характер. Не случайно мы говорим о том, что разница в общественном положении людей во многом зависит от воспитания, воспитание делает людей счастливыми и несчастными.

Тем не менее обучение всегда несет в себе элементы воспитания. Между воспитанием и обучением существует взаимосвязь: обучение влияет, при определенных условиях, на воспитание человека - чем выше уровень воспитанности человека, тем эффективнее протекает процесс обучения, тем выше его результаты.

Высшая школа, участвуя в процессах обучения, воспитания и развития будущих специалистов, решает важнейшие задачи формирования у них системы ценностных отношений к предметному миру, к природе, людям, к культуре, к самому себе как личности нового типа, живущего в новом неизбежно изменяющемся мире. Решение этой задачи невозможно без осмысления этих процессов как тесно взаимосвязанных.

Вместе с тем отсутствие серьезных теоретических методик, способствующих развитию практики с учетом данной закономерности, делает процессы обучения, воспитания и развития человека во внешкольных учреждениях, в том числе и в таких специфических социальных институтах как библиотека и центр досуга, изолированными друг от друга.