Высшей школы

Считается, что термин "технология" обучения был введен в педагогику А.С.Макаренко, а в 60-е годы нашего столетия "технология обучения" стала одним из важнейших направлений в дидактике.

Что же включает в себя технология обучения? Технология обучения включает в себя: постановку целей обучения, контроль за ходом обучения, традиционные технологии и новые технологии обучения.

Она не сводится к сугубо техническим средствам обучения, к применению их в учебном процессе. Она предполагает, прежде всего, системный подход к процессу обучения, как процессу целостному, имеющему целью общее и профессиональное развитие личности, а исходя из системности, технология должна участвовать в обосновании учебного процесса как целостной системы, в которой каждый компонент имеет свое значение, свою специфику и, вместе с тем, "не работает" изолированно от других компонентов. Технологии обучения, как впрочем и всей системе целостного процесса формирования личности, свойственна синхронность и гармония.

Немаловажным является и то, что в отборе технологических компонентов обучения на первом плане остается то, что мы называем дидактическими отношениями в системе "человек-человек" . Это центральное звено обучения в школе и во внешкольных учреждениях претерпевает значительные изменения.

Основная тенденция, в этом плане, переход от субъектно-объектных отношений к субъектно-субъектным /человек-человек/, от репродуктивного типа взаимоотношений в процессе обучения к творческому.

Основным препятствием в этом долгие годы был консерватизм в обучении специалистов в высшей школе, полагавший, как правило, репродуктивность знаний, вел к постепенному снижению познавательной активности и самих преподавателей. Наносился вред не только с точки зрения самосовершенствования специалистов в вузе, обладающих запасом творческой энергии, но и с точки зрения формирования его личности, культуры, как общей так и профессиональной. Это сказывалось и на характере взаимоотношений в системе "преподаватель-студент".

В то же время, преподаватели вуза выражают недовольство отсутствием самостоятельности и инициативы у будущих специалистов, с которыми они общаются, обучают их работать с людьми, а также тем, что общение в системе "преподаватель-студент" и не всегда носят творческий характер.

По данной проблеме сегодня есть достаточно много публикаций, проводятся различного рода конференции, касающиеся технологии обучения не только в высшей и средней общеобразовательной школе, но и во внешкольных учреждениях.

Отечественные ученые разрабатывая педагогическую технологию эвристического типа в связи с этим выделяют ряд проблем, нуждающихся в решении и модернизации. Например, Г.Груздев и В.Груздева (Педагогическая технология эвристического типа //Высшее образование в России, N1,1996, с.117-121) рассматривают обучение в высшей школе как процесс делового общения, а преподавателя и студентов как партнеров в нем. В связи с этим предлагают считать приоритетным решение проблем делового обще-

ния и его специфики в вузе, а общение и формирование культурных качеств личности специалиста рассматривать в контексте культуры делового общения.

В то же время творческий тип деятельности характерен тем, что в процессе ее создается нечто новое. Любое творчество характеризуется самостоятельной деятельностью, а этому нужно учить. В современной высшей школе существуют не только традиционные технологии обучения, но и новые, которые, чаще всего, применяются в сочетании. К ним относят ( М.Н.Ахметова) с технологии: эвристического обучения как развивающей дидактической системы; игрового обучения; исследовательских методов обучения; проблемного обучения как развивающей системы; современных новаторских систем обучения; использования наглядных средств в обучении; реализации педагогических идей «творческого пространства» в инновационных процессах обучения и воспитания; развития воспитывающих отношений в процессе обучения; учебного диалога; обеспечения учебного процесса.

Вместе с тем, введение новых технологий обучения наталкивается на вполне понятные препятствия объективного плана: недостаточное материально - техническое обеспечение (учебного заведения, клуба, библиотеки и т.д. ), отсутствие основательных методических и методологических разработок, помогающих осмыслить и понять преимущества новых, более активных, методов обучения в работе с людьми, а осмыслив, творчески их использовать.

Мастерство организатора процесса обучения отражается в умении выбрать такие принципы и методы обучения, которые способствовали бы развитию творчества обучающегося, формированию его самосознания ( а соответственно культуры самого обучающего).

Важнейшей задачей является и грамотное использование имеющегося материально-технического обеспечения процесса обучения в школе любого типа или культурно-досуговом учреждении, например, в библиотеке, так как о внедрении новых технологий можно говорить лишь тогда, когда для этого будут созданы необходимые условия, дающие возможность на должном уровне проводить не только учебную работу, но и научную и научно - исследовательскую, разрабатывать методику педагогических экспериментов с целью отбора и внедрения наиболее оптимальных методов обучения, специфичных для конкретного профиля учреждения. Здесь важна не только подготовка самих специалистов, организующих процесс, но и готовность обучающихся участвовать в нем. Только в этом случае возможна реализация дидактических принципов связи обучения с жизнью, теории с практикой, учета возрастных и индивидуально-психологических различий, научности и доступности и др., о которых мы будем говорить позднее.

Учитывая, что мы рассматриваем обучение как социальное явление, начнем его характеристику с традиционной технологии и социально-психологических отношений.

С развитием общества, человек, взаимодействуя с окружающим предметным миром, людьми, окружающими его, культурой, овладевал все более сложными средствами обучения. В данной системе отношений участвовал не только сам человек, но и продукты деятельности человечества, материальные и духовные ценности, прежде всего книга. Объем социального опыта в деятельности человека увеличивался и становился достоянием других людей, посредством прямого межличностного общения и книги.

Постепенно обучение, в котором социальный опыт передавался от одного поколения к другому, становится отдельным специфическим видом общественной деятельности и превращается в относительно независимое социальное явление - средство передачи этого опыта в школьных и внешкольных учреждениях. Опыт же, как известно, основан на деятельности. Здесь следует более подробно остановиться на структуре процесса обучения.

Процесс обучения - процесс двусторонний, предполагающий не только передачу информации, но и ее усвоение, как необходимое условие дальнейшего применения.

Сегодня под процессом обучения принято понимать сложное единство деятельности обучающего и обучающегося (иногда под первым понимается книга, автор или коллектив авторов, создавших ее), направленное на усвоение системы теоретических знаний, практических умений, воспитания и развития личности.

Структура и содержание процесса обучения соответствует первой характеристике этого процесса - его двусторонности. Он включает в себя два основных компонента - преподавание (передачу информации, помощь в выработке умений) и учение (усвоение информации, активная работа по ее переработке и осмысливанию для дальнейшего применения в личном опыте).