Высшей школы

процесс коммуницированного общения с другими людьми в целях передачи информации в конкретных школьных и внешкольных учреждениях, будь то учитель в школе, имеющий дело с школьниками или библиотекарь в библиотеке, объясняющий читателям секреты пользования каталогами.

Процесс обучения, как мы видим, представляет сложное явление, включающее в себя два важнейших компонента: управление - преподавание и подчинение- учение. Информация, получаемая обучающимся в процессе учения, представляет собой связующее звено между ними.

К понятию "управление" любым процессом , в том числе и учением, в педагогике отношение неоднозначное. Предубеждение, неприятие его является по мнению некоторых ученых (Ю.М.Орлов. Проблема ненасилия в педагогике. //Педагогика.-1 993.- N4.- С.21) следствием сведения его к одной форме жестко детерминированного управления или понимания его как манипулирования и подавления интересов и стремлений личности". При этом признается, что значительная часть процессов управляемости и неуправляемости не поддается контролю. Многие умения и навыки, взгляды и убеждения личности возникают помимо намерений педагога, при социализации в результате "попутного научения". Рассматривать управление в учебном процессе как давление на личность не следует. Этот процесс нужно считать скорее демократическим, чем авторитарным, учитывая, преподаватель, основываясь на принципе "субъект-субъектных отношений" помогает студентам правильно ориентироваться в сложных, а порою и противоречивых, условиях процесса учения в вузе.

Итак, возможно ли управление умственной деятельностью учащихся и студентов в процессе обучения? На этот вопрос можно ответить утвердительно. Управление может осуществляться двумя путями, взаимодополняющими друг друга: первый путь - косвенный - предполагает создание условий, направляющих умственную деятельность субъекта обучения в нужном направлении; второй путь - прямой - целенаправленно создавать систему умственных действий, приемов, методов, организующих умственную деятельность.

Первый путь предполагает отбор содержания материала, информации и расположение его в строго заданной последовательности. В отечественной дидактике определились несколько подходов, демонстрирующих этот путь. Например, Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов предложили идти от абстрактного к конкретному, Л.В.Занков и А.А.Люблинская, считают, утверждали необходимость определенного темпа нарастания трудности в обучении, Ю.А.Самарин говорил об однолинейных и многолинейных связях, Б.П.Вышеславцев и Ю.П.Азаров выявили зависимость успеха в управлении умственной деятельностью обучающихся от умения преподавателя воспитывать, обучать и развивать личность на высоком.

Специфичным для первого пути будет определенная самостоятельность учащихся и студентов в получении знаний и самоуправление процессом учения.

Второй путь управления умственной деятельностью субъектов обучения основывается на результатах усвоения ими определенных умственных действий, составляющих систему, которой они будут пользоваться в практической учебной деятельности.

Обучение строится так, чтобы обеспечить управление интериоризацией (внутренними процессами) умственного действия. Это, как правило, достигается на основе поэтапного формирования умственной деятельностью, разработанного А.Н.Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Н.Ф.Талызиной. Экстериоризация (внешние процессы) также имеет значение при проверке прочности знаний на практике.

Переход из внутреннего плана во внешний и наоборот идет у каждого по своему. Это зависит и от характера самих знаний, овладение которыми у одних начинается с восприятия, у других к нему прибавляется практические действия, представления о предмете и словесное выражение мысли.

Примером конкретизации управления умственной деятельностью студентов в высшей школе является программированное обучение.

В связи с вопросом структуры обучения, рассмотрим проблему психологии учения студентов в вузе.

Учение в высшей школе принято рассматривать в структуре, состоящей из двух микрокомпонентов: 1-й разобраться в содержании материала, чтобы усвоить знание и 2-й диагностировать знание, овладев материалом, выделить из него общее знание и частное. Оба компонента учения развертываются в определенном режиме, но, как правило, в начале обучения первый компонент учения - разобраться и усвоить материал - считается более важным, с накоплением опыта больше внимания уделяется второму компоненту

учения. Человек, овладев материалом, учится выделять в нем общее, то, что ему не очень нужно и частное, например, профессиональное знание, ради чего он и включился в процесс обучения.

Любое учение- это познавательный процесс, человек, включаясь в него, учится анализу и синтезу, умению отождествлять разное и различать одинаковое, по продуктам деятельности судить о ее содержании, так как правильно организованный процесс учения - это всегда исследование. Позже в лекции "Методы обучения" мы более подробно рассмотрим основные режимы, в которых проходит процесс усвоения новых знаний.

Эффективность процесса учения определяется скорее внешними (объективными), чем внутренними (субъективными) факторами.