Введение актуальность темы исследования
жүктеу/скачать 1,21 Mb.
|
Бекентаева диссер. готовая 27.06.
АЯГАНОВА АСИЯ -МД, АЯГАНОВА АСИЯ -МД, АЯГАНОВА- оригинал, АЯГАНОВА- оригинал, 1 Нысанбекова Ж.Н. МД 01.05 (2)
Для успешного развития толерантных качеств студента важными являются взаимоотношения педагогов и студентов в учебном и в неучебном процессе. Результаты проведенного опроса среди студентов специальности «История» КУ им. А. Мырзахметова показали, что 80 % педагогов вуза по отношению к студентам терпимы, принимают их с недостатками и помогают с ними справиться, признают их индивидуальность, ищут компромисс в решении учебных и жизненных задач. Данный план развития толерантных качеств среди которых - тренинги,кураторские часы, дипусты, этические беседы модно разделить на модули: - Диагностический модуль, - Формирующий модуль; - Закрепляющий модуль. Рисунок 7. - Схема реализации программы развития коммуникативной толерантности у будущих педагогов Примечание: [23] Каждый модуль включает в себя несколько упражнений, тренингов способствующих достижению цели модуля. Программа тренинга, включала упражнения, направленные на ознакомление и обучение умениям, навыкам и чертам коммуникативной толерантности, решающая задачи формирования всех компонентов коммуникативной толерантности у будущих педагогов. Диагностический модуль включает в себя такие тренинги: «Мир во мне», «Я не похож на других». Формирующий модуль состоял из проведения семинаров, практических занятий, лекций, игр, которые развивали навыки общения, сотрудничества, разрешения конфликтов: «Я и мы», «Мы и они», «Мы разные», «Просто хочется рвать и метать», «Кто есть кто?», «Мир другого», «Мы не похожи», «Понимание и доверие». На практико-ориентированном этапе происходит гармонизация и оптимизация развития полученных знаний у студентов, переход от теоретических знаний к применению их на практике, овладение способами эффективного (толерантного) взаимодействия с самим собой и миром. Цель этапа заключается в повышении степени выраженности показателей межличностной толерантности у студентов в ходе практических занятий. Поэтому семинар, дискуссия, «круглый стол», проекты с воспроизведением реальных и возможных ситуаций в будущей профессиональной деятельности – выступают методами данного этапа. Необходимыми приемами для увеличения положительного влияния на студентов, а также условиями коррекционно-развивающих действий группы, являются: доверие между всеми участниками и прием поддержки посредством поощрения и одобрения группой. При проведении практических занятий необходимо учитывать принципы равноправия, постоянной обратной связи, самодиагностики и стимулирование саморазвития. Семинар является одной из эффективных форм организации обучения в высшем учебном заведении, который органично сочетается с лекцией. Как вид практических занятий семинар предполагает самостоятельную работу и проработку студентами отдельных вопросов, тем, проблем в соответствии с содержанием учебной дисциплины и дальнейшее обсуждение результатов этого изучения в виде сообщений, докладов, рефератов и тезисов. Данная форма работы развивает умения использовать теоретические знания для решения практических задач, формирует интерес к научно исследовательской работе. Еще одной из важнейших форм образовательной деятельности, которая стимулирует инициативность учащихся, а также влияет на развитие рефлексивного мышления, является метод дискуссии (семинар-дискуссия), направленный на решение спорных вопросов. В процессе поиска истины развивается коммуникативная и дискуссионная культуры. Данный метод стимулирует продуктивный обмен мнениями и идеями, побуждает к поиску аргументации, повышает уровень восприимчивости и толерантность к новым идеям. Успех зависит от контакта между участниками, от их выступления на равных и поддержки свободного выражения мнениями. Темы дискуссий сообщаются студентам заранее (за 8-9 дней) для самостоятельной подготовки к обсуждению. Подбор и формулировка вопросов осуществлялась на имеющейся когнитивной базе студентов. Активные и интерактивные педагогические технологии наиболее продуктивны, поскольку студенты не просто учатся аргументировать свою точку зрения, а усваивают способность выслушать и принять точку зрения другого. В то время как некритическое принятие другого человека и иного мнения свидетельствует о не сформированности участников диалога толерантного мышления. Интерактивные методики помогают создать атмосферу сотрудничества и доверия, как позитивный эмоциональный фон, при котором даются установки на понимание и уважение мнения другого, в результате чего совместный поиск решения учебных задач становится эффективным. Среди практических технологий, направленных на развитие толерантности, главными и эффективными являются те, что личностно ориентированы, диалогичны и рефлексивны. По средствам диалога человек транслирует себя, свою самобытность и уникальность. Для завершающего этапа нами предлагается проведение теста по темам, которые были изучены студентами. Коммуникативная толерантность является основным коммуникативным качеством личности и проявляется в способности принимать и уважать индивидуальности встречающихся людей. Поэтому коммуникативная толерантность выступает высокоразвитым и устойчивым коммуникативным качеством выпускника. Комплексная программа, состоящая из лекционного и практического материалов, позволяет значительно повысить уровень развитости личных качеств коммуникативной (межличностной) толерантности у студентов. Закрепляющий модуль: «Мы вместе», «Другие видят меня». В сотрудничестве с кураторами групп и научным руководителем проекта проводились кураторские часы на темы: «Как нас воспринимают люди», «Мы поссоримся и помиримся», «Внимание и внимательность», «Принятие качеств и принципов общения», «Обсуждение декларации прав человека». Также проводились этические беседы со студентами: «Люди существуют друг для друга», «Божественная тайна доброты». Проводились диспуты: «Снобизм, как много в этом слове», «В чем смысл жизни». Реализация плана завершилась к моменту прохождения студентами учебной (для 1 курса), производственной, профессиональной (2-3 курс) практик. После практики, во время которой студенты встретились с реалиями школьной жизни, столкнулись с непониманием, непринятием со стороны детей, со сложностями в решении организаторских задач, с «трудными» детьми, и т.д., выпускникам группы была предложена анкета, состоящая из вопросов: «Как можно обозначить ваши отношения с учителями (гармоничные, равноправные, безразличные, конфликтные)», «Оцените общую социально-психологическую атмосферу общения педагогов со студентами» и т.д. (Приложение 8). 80 % опрошенных студентов оценили свои отношения с педагогами как гармоничные, равноправные, они считают, что в работе с учащимися на практике применяли стиль взаимоотношений педагогов-наставников в школах, принимая ребенка как своеобразный мир мыслей, взглядов, чувств, интересов, откликаясь на его призыв о помощи, понимали, чувствовали в каждом ребенке личное индивидуальное. Остальные студенты обозначили свои отношения с учителями как нейтральные. Также были изучены характеристики студентов, написанные учителями школ. Отчеты преподавателей, которые позволили сделать вывод, что выпускники во время практики проявили такие качества как эмпатию, открытость, эмоциональность, но при этом уравновешенность и умение всегда держать себя в руках, умение общаться, умение прощать ошибки и помогать детям в решение учебных и жизненных задач.
жүктеу/скачать 1,21 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||