Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
Шипилина2
| Педагогическое управление – это управление воспитанием и обучением; способ достижения общих целей развития образо- вательной системы через частные цели субъектов совместной де- ятельности.
Деятельность по управлению ОУ значительно отличается от работы руководителей учреждений или промышленных предпри- ятий. Она приобретает конкретный смысл только тогда, когда на- полняется реальным педагогическим содержанием и направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса и конечный результат – развитие личности обучающегося. В рамках новой образовательной парадигмы и личностно-ори- ентированного подхода педагогическое управление уместно пони- мать как деятельность по созданию оптимальных условий для ус- пешного развития личности будущего специалиста, а также для его саморазвития и развития его самопроцессов. Смысл управления в данном случае состоит в его ориентации на создание и обеспечение благоприятных внешних и внутренних обсто- ятельств – объективных и субъективных условий в такой пропорции и в таком сочетании, что позволит достигать поставленные цели. Общая концепция педагогического управления представляет со- бой научную характеристику единства конкретных идей, обеспечива- ющих направленность всех основных образовательно-воспитательных процессов, организуемых школой, на формирование личности в целом, ее качеств и компонентов. Ю. В. Васильев Методологической базой педагогического управления являет- ся принцип гуманизма, аксиологический (ценностный) и синерге- тический подходы. Концепция педагогического управления базируется на следую- щих основополагающих идеях: о социальной и личностной природе педагогического управления; о свойствах этого управления как целостной системы (свойс- твах функциональных по отношению к управляемым процессам, вы- ражающих единство управляющих решений и действий); о внутренних противоречиях целостного комплекса управленчес- ких подсистем, сил самодвижения, саморазвития этого комплекса. Интегративная основа педагогического управления обуслов- лена системной сущностью самого понятия «управление», которое предполагает координацию функционирования сложных организа- ций, многокомпонентностью объекта педагогического управления, многосоставностью педагогических задач, многоаспектностью це- лей формирования самостоятельности в учении, многосторонностью подходов к разработке задач обучения, воспитания и развития. Статус педагогического управления определяется конгломера- том деятельностных, процессуальных, ориентировочно-управлен- ческих, прогностически-программирующих, воспитательно-фор- мирующих характеристик педагогического процесса. Педагогическое управление существует в различных плоскостях: административно-государственное управление образователь- ной системой и отдельными образовательными учреждениями; педагогическое организационно-методическое; психолого-дидактическое; социально-психологическое, учебно-познавательное самоуп- равление; управление как сотрудничество; творческое соуправление. В последние годы в педагогическом управлении получил при- знание партисипативный подход как особая форма совместной деятельности педагогов и обучаемых. Тематическим ядром этого подхода является содействие в организации и выполнении деятель- ности, принятии решений и взаимоконтроля, сотрудничество в до- стижении результатов образовательного процесса. К основным признакам партисипативного подхода исследова- тели относят следующие: влияние обучаемых на определение основных целей образо- вания; совместное принятие и исполнение решений студентов и препо- давателей, диалогическое их взаимодействие на паритетных началах; корпоративная ответственность и лояльность всем субъектам образования; идентификация всех субъектов образования с базовыми ценно- стями коллектива. Принципы педагогического управления на основе партисипа- тивного подхода: глубинного общения: открытость, со-переживание, со-чувствие, со-творчество, со-единение с «управляемым» в смыслах не просто данной системы, но в целом бытия; опоры на саморазвитие: инициирование внутренней актив- ности «управляемых», пробуждение их потребностей к полнокров- ной самореализации; опережающего саморазвития субъектов управления; эмпатийности. Основные средства педагогического управления: рефлексия, коллективная мыследеятельность. Суть интегративно-развивающего подхода [58] в концепции педагогического управления развитием субъектов учебной деятель- ности заключается в том, что педагог как субъект управления обра- зовательным процессом: устанавливает интеграционные связи содержания преподавае- мого предмета с другими предметами (осуществляет это на уровне межпредметных связей или дидактического синтеза); осуществляет интеграцию содержания обучения через созда- ние системы учебно-познавательных задач; организует взаимодействие субъектов образовательного про- цесса как полисубъектное взаимодействие в диалоговой форме; разрабатывает и использует технологию управления развити- ем в процессе обучения; обеспечивает условия для освоения обучающимися интегра- тивной формы самоуправления как субъектов учения и развития – самоменеджмента; применяет интегративный критерий – эффективности (орга- низационно-педагогических условий, создаваемых педагогом как субъектом управления) и действенности (качества обучения) при оценке результативности образовательного процесса. Концепция рефлексивного управления профессионально-пе- дагогическим образовательным учреждением. Рефлексивное управление профессионально-педагогическим об- разовательным учреждением – это полисубъектное, диалогическое взаимодействие, в котором обратные связи осуществляются преиму- щественно в виде рефлексивных процессов и которое обеспечивает целесообразное направление саморазвития учреждения на основе собственных тенденций посредством «передачи» ее субъектам «ос- нований», позволяющих перевести их из позиции «реагирования» в позицию «интенсивного самоуправляемого развития» [45] Рефлексивное управление можно рассматривать в разных плос- костях анализа: как управленческий феномен, как управленческий процесс и как управленческую деятельность. Рефлексивное управление как феномен имеет специальное назна- чение, заключающееся в создании условий для проявления образова- тельным учреждениями и его компонентами собственной активности в направлении перехода к самоуправляемому развитию интенсивного типа. Такое управление целенаправленно обеспечивает условия для преобразования профессионально-педагогическим образовательным учреждением механизмов самоуправляемого развития. Рассмотрение образовательного учреждения в качестве социаль- но-педагогической системы с рефлексией позволяет утверждать, что она постоянно осмысливает свой прежний индивидуальный опыт и реализует заложенные в этом опыте возможности, создает новые возможности в соответствии с этим переосмыслением (табл. 7.5). Этот процесс и эта деятельность являются цикличными. Таблица 7.5 жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|