СәБИ! для детей в возрасте от до лет

Учимся быть
хорошими
родителями
ҚУАН,
СӘБИ!
для детей
в возрасте
от 3 до 7 лет

Глава 15. Мы идем к врачу
89
Глава 16. Ваш ребенок идет в детский сад 
93 
Глава 17. Застенчивые дети
105
Глава 18. Сокровища вашего ребенка
115
Глава 19. Детская ложь
121
Глава 20. Детское воровство
129
Глава 21. Дети и компьютер
133
Глава 22. Неврозы у детей
137
Глава 23. Почему ваш ребенок не хочет читать
149
Глава 24. Что делать, если дети дерутся
159
Глава 25. Особенности воспитания братьев и сестер 165
Глава 26. Готов ли ваш ребенок к школе 
177
Глава 27. Кризис семи лет
183
Глава 28. Личная жизнь ребенка
187
Глава 29. Удивительная жизнь с ребенком
197
Глава 1. Игры для детей 3-7 лет
1
Глава 2. Упражнения для развития внимания
9
Глава 3. Формирование пищевого поведения
13
у детей
Глава 4. Детская агрессия
21
Глава 5. Воспитание воли
25
Глава 6. Воспитание физической культуры
35
Глава 7. Как научить ребенка пользоваться туалетом 47
Глава 8. Как помочь ребенку стать самостоятельным 53
Глава 9. Дисциплина или как воспитывать детей
59
Глава 10. Поощрение и наказание
63
Глава 11. Как распознать, что ваш ребенок
69
испытывает стресс
Глава 12. Управление гневом
73
Глава 13. Упрямые дети
77
Глава 14. Тревога и здоровье ребенка
85
Содержание

ИГРЫ
ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ
1
1

Д
ошкольный возраст – этап психического развития от 3 
до 6–7 лет. Характеризуется тем, что ведущей деятельно-
стью является игра. В процессе игры происходит усвоение 
основных приемов орудийной деятельности, формируют-
ся навыки конструирования и рисования, вырабатывают-
ся нормы социального поведения. 
Большую часть своего времени дети этого возраста 
проводят в играх. Причем за годы дошкольного дет-
ства, от трех до шести – семи лет, детские игры проходят 
довольно значительный путь развития: от предметно- 
манипулятивных и символических, до сюжетно-ролевых 
игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно 
встретить практически все виды игр.
С этим же возрастом связано начало двух других важных 
для дальнейшего развития видов деятельности: труда и 
учения. Определенные этапы последовательного совер-
шенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте 
можно проследить, условно разделив дошкольное детство 
на три периода: младший дошкольный возраст (3–4 
года), средний дошкольный возраст (4–5 лет) и старший 
дошкольный возраст (5–6 лет). Такое деление проводится 
для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные 
изменения в психике и поведении детей, которые в до-
школьном детстве происходят каждые один–два года.
Младшие дошкольники играют еще, как правило, в 
одиночку. В своих предметных и конструкторских играх 
они совершенствуют восприятие, память, воображение, 
мышление и двигательные способности. Сюжетно-роле-
вые игры детей этого возраста обычно воспроизводят 
действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в 
повседневной жизни.
2
ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ
1

i
Особая роль в игре отводится точному соблюдению пра-
вил и межличностных отношений, например субордина-
ционных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают 
развиваться организаторские умения и навыки.
Постепенно к среднему периоду дошкольного детства 
игры становятся совместными, и в них включается все 
больше детей. Главное в этих играх – не воспроизвод-
ство поведения взрослых в отношении предметного 
мира, а имитация определенных отношений между 
людьми, в частности – ролевых. Дети выделяют роли 
и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, 
строго следят за их соблюдением в игре и сами ста-
раются им следовать. Детские сюжетно-ролевые игры 
имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно 
хорошо знаком по собственному жизненному опыту: это, 
как правило, или семейные роли (мама, папа, бабушка, 
дедушка, сын, дочь и т.п.), или «воспитательные» (няня, 
воспитательница в детском саду), или профессиональ-
ные (врач, командир, пилот), или сказочные (козлик, 
волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре могут 
быть люди, взрослые или дети, а также заменяющие их 
игрушки, например, куклы.
В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжет-
но-ролевые игры развиваются, однако в это время 
они отличаются уже гораздо большим разнообразием 
тематики, ролей, игровых действий, вводимых или ре-
ализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном 
возрасте. Многие предметы натурального характера, 
используемые в игре младших дошкольников, здесь 
заменяются условными и возникает т.н. символическая 
игра. Например, простой кубик в зависимости от игры 
и отведенной ему роли может символически представ-
лять и различные предметы мебели, и машину, и людей, 
и животных.
3
ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ
1

i
В особый класс выделяются игры-соревнования, 
в которых наиболее привлекательным моментом для де-
тей становится выигрыш или успех. Предполагается, что именно 
в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного 
возраста мотивация достижения успеха.
Кроме игр, включающих реальные практические дей-
ствия с воображаемыми предметами и ролями, симво-
лической формой игровой индивидуальной деятельно-
сти является рисование. В него постепенно все более 
активно включаются представления и мышление. От 
изображения того, что он видит, ребенок со временем 
переходит к рисованию того, что знает, помнит и приду-
мывает сам.
В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра 
начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе 
которой ребенок конструирует, создает, строит что-то 
полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваива-
ют элементарные трудовые умения и навыки, познают 
физические свойства предметов, у них активно разви-
вается практическое мышление. В игре ребенок учится 
пользоваться многими инструментами и предметами 
домашнего обихода. У него появляется и развивается 
способность планировать свои действия, совершенству-
ются ручные движения и умственные операции, вообра-
жение и представления.
4
ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ
1

Существенным в формировании личности дошкольника 
становится то, что мотивы и желания ребенка начинают 
согласовываться друг с другом, выделяются более и 
менее значимые, за счет чего происходит переход от 
импульсивного, ситуативного поведения к опосредован-
ному каким-то правилом или образцом.
В целом, игры могут быть самые разнообразные – тихие 
и подвижные, развивающие восприятие и эмоциональ-
ную сферу детей, воображение и конкретные навыки. 
Эти игры можно проводить в помещении и на улице, в 
солнечную и дождливую погоду, в любое время суток. С 
их по мощью можно развлечь детей, сблизить и подру-
жить их, а так же многому научить, способствуя таким 
образом их развитию.