А. Мырзахметов атында

В республике значительно осложнилась ситуация по вирусным гепатитам и острым кишечным инфекциям, которая имеет тенденцию дальнейшего роста. Ежегодно регистрируются от 2,7 до 11,9 тыс. случаев вирусного гепатита и острых кишечных инфекций.

Борьба с ними рассматривается как одна из основных проблем здравоохранения.

Основными причинами создавшейся ситуации являются:

• 
  неудовлетворительное обеспечение населения питьевой водой, в том числе состояние водопроводных сетей и сооружений;
  
• 
  ухудшение санитарного состояния территории населенных мест, недостаточное проведение работ по санитарной очистке и благоустройству;
  
• 
  ухудшение санитарно - технического состояния и переуплотненность школ, отсутствие организованного питания и условий для соблюдения питьевого и температурного режимов.
  

Одним из основных факторов, влияющих на здоровье населения, является качество и уровень обеспеченности населения питьевой водой. Согласно сложившимся нормативам, хозяйственно - питьевое водопотребление республики составляет около 1,7 км³ / год. К 2011 году фактический объем водопотребления на эти цели снизился до 1,3 км³ / год и последние пять лет сохраняется примерно на одном уровне. Забор воды из природных источниковсоставляет около 23812 млн.м³. Доля населения обеспеченная водопроводной водой составляет более 85% (таблица 3).

Качество питьевой воды объектов централизованного водоснабжения по республике определяется удельным весом проб водопроводной воды, не соответствующих нормативам по санитарно химическим и микробиологическим показателям (таблица 4).

В целом оценивая состояние населения как неудовлетворительное и имеющее тенденцию к дальнейшему ухудшению, правительство предпринимает для исправления создавшегося положения ряд мер. В целях оздоровления окружающей среды и состояния здоровья населения начата разработка национальных планов действий по охране и гигиене окружающей среды. Разработка и реализация этих национальных планов, даст возможность решения возникших в этом деле проблем. Не уменьшаются и выделяемые для этого государством денежные средства, в прошедшем году они составили более 99 млн. тг. (рисунок 3).

Долгосрочные стратегические цели развития страны до 2050 года будут реализованы также успешно и при полной поддержке казахстанского народа.

1. 
   Аканов А.А. Здоровье народа - основа социально - экономического развития Казахстана. - http: / kaznmu.kz / rus, 18 февраля 2011.
   
2. 
   Тукмачева Е.В. Окружающая среда и здоровье человека. - Кокшетау: КУАМ, 2011. - №3. - С. 114 - 118
   
3. 
   Бисмильдин Ф.Б. Окружающая среда и здоровье населения в республике Казахстан / Главное управление государственного санитарно - эпидемиологического надзора Министерства здравоохранения Республики Казахстан. - http: / www.greensalvation.org, 2013.
   
4. 
   Комплексная программа «Здоровый образ жизни». - Программа Правительства от 30.06.1999 N 905. - http: / www.pavlodar.com, 2013.
   
5. 
   Охрана окружающей среды и устойчивое развитие Казахстана 2006 - 2010. - Алматы: Казстатинформ, 2011. - 192 с.
   
6. 
   Послание Президента Республики Казахстан - лидера Нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан - 2050»: новый политический курс состоявшегося государства». - http: / www.akorda.kz, 14.12.2012.
   

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

Возрастает антропогенные нагрузки на природные объекты, в особенности на лесные насаждения, которые могут вызвать их преждевременный распад, пра­вильная организация рекреационного использования лесов, своевременное про­ведение лесовосстановительных, биотехнических, противопожарных, лесоза­щитных мероприятий и благоустройству территории позволит обеспечить бла­гоприятные для отдыха населения, снижения отрицательного влияния рекреационных нагрузок на насаждения, повышения их устойчивости, долговечности, выполнение оздоровительных и средозащитных функций леса. Рекреационное использование лесов перспективное дело лесного хозяйства в целях создания благоприятных условий для активного отдыха трудящихся Казахстан.

К лесным рекреационным ресурсам относятся все леса, пригодные для отдыха людей и неподходящими для этой цели считаются только непроходимые леса (растущие на болотах). Лесные рекреационные ресурсы оцениваются по следующим параметрам: лесистость - процент лесопокрытой площади от общей площади территории. Характеристики лесного растительного сообщества: преобладающие породы деревьев, их возраст, наличие и густота подроста (молодых деревьев), подлеска (кустарников), видовой состав травянисто - кустарничкового яруса, мхов и лишайников. Последние показатели выступают индикаторами условий увлажнения и плодородия почв.

В пределах района леса размещены неравномерно и в основном все сосредото­чены в северно - восточной его части. В целом лесистость района расположения предприятия составляет - 5,8%.

Леса данной местности, представлены в основном лесополосами, а ес­тественные - небольшими участками, как правило низкополноты, расстроены бес­системными рубками и пастьбой скота, кустарники же, находящиеся на их терри­тории никакой роли в удовлетворении потребности в древесные не играют и для лесного хозяйства ценности не представляют. Передача древесно - кустарниковой растительности в состав земель государственного лесного фонда, ввиду низкого лесопромышленного значения и выполнения ими защитных на сельхозугодиях в основном нецелесообразна.

Располагаясь среди освоенных целинных земель, леса должны рассматриваться как природный комплекс, оказывающий положительное влияние на ход природных процессов. Природоохранительные функции леса в настоящее время оценить с точки зре­ния экономики не представляется возможным, так как водоохранная и защитная роль лесов, наличие в ней фауны относится к так называемым «невесомым полезностям». Основная ценность леса (97%) в его комплексе средозащитных и рекреацион­ных функций. Лесные колки, являющиеся естественным аккумулятором влаги, способствуют получению высоких устойчивых урожаев сельскохозяйственных культур [1].

Под влиянием рекреационных нагрузок в насаждениях происходит негатив­ные изменения всех компонентов лесного биогеоценоза: почвы лесной подстил­ки, живого напочвенного, покрова, подроста, подлеска, древостоя [2].

Исследованиями установлено, что под влиянием вытаптывания происходят существенные ухудшения общих физических свойств почвы: повышается объем­ная масса, убывает общая порозность, снижается скорость впитывания воды, способствуя поверхностной эрозии и физическому испарению, падает влажность, количество общего гумуса и обеспеченность почв элементами питания в насаж­дениях до глубины 30 см.

Наблюдается наиболее интенсивное снижение массы и запаса лесной под­стилки с возрастанием рекреационного воздействия в сухих сосняках, мощности подстилки - в березняках.

С ростом посещаемости снижения проективное покрытие и надземная итоговая масса живого напочвенного покрова, сокращается количество лесных видов, по­являются сорные виды. В сухих "сосняках процесс деградации травяного покрова протекает быстрее, чем в свежих, без промежуточной стадии олуговения.

Одновременно нарушаются процессы естественного возобновления, которые протекают неудовлетворительно, т.е. снижаются количество и встречаемость эк­земпляров, происходит смена состава подроста сосны на березу, возрастает их повреждаемость.

Интенсивные и длительные рекреационные нагрузки снижают количество, встречаемость и среднюю высоту подлеска.

Изучение динамики различных компонентов лесных биогеценозов под влия­нием рекреации позволило выделить 4 стадии дигрессии.

Для выявления стадий рекреационной дигрессии рекомендуем только некото­рые, более доступные признаки для определения в полевых условиях и наиболее достоверно отражающие состояние и устойчивость лесных биогеоценозов, кото­рые предоставлены в виде диагностической шкалы. Стадия рекреаци­онной дигрессии определяется по большинству признаков. В случае, когда хоть, один признак показывает на различную стадию дигрессии, чем признаки - вы­числяется средняя арифметическая стадия дигрессии. Использование шкалы дает возможность визуально (по результатам одновременного обследования) опреде­лить стадию дигрессии отдельного участка, прогнозировать процесс деградации лесных биогеоценозов, своевременно и обоснованно планировать проведение лесохозяйственных мероприятий.

Охрана рекреационных лесов от пожаров в национальном парке имеет свои особенности. В этих лесах имеются более благоприятные условия создания надежной охраны, чем в обычном лесном фонде. К ним относится повышенная интенсивность лесного хозяйства, т.е. больший объем лесохозяйственных мероприятий, есть финансовые технические возможности осуществлять противопожарное устройство лесов, наличие достаточно густой сети дорог и средств транспорта для ликвидации возникающих пожаров [3].

1. 
   Лесное и охотничье хозяйство / http: / upr.akmol.kz
   
2. 
   Рекреационные зоны / http: / astana2030.narod.ru
   
3. 
   Мусин С.М. Рекреационная устойчивость лесов Казахского мелкосопочника. Автореф. дисс. канд. с. - х. наук. Алматы - 1999. - 23 с.
   

Академия «Көкше»

Значительное влияние на природно - территориальные комплексы оказывают отходы угольных отходов. Их воздействие осуществляется через рассеивание продуктов ветром, фильтрацию вод сквозь стенки и дно золоотвалов, а также в результате предусмотренных сбросов осветленных вод, частичный сброс которых происходит при мокром золоудалении. Кроме влияния на ПТК, пылящие золоотвалы ухудшают гигиеническую обстановку на прилегающих территориях, уменьшают производственный ресурс машин, механизмов, а иногда - и сельскохозяйственных угодий [1].

Использование отходов золы позволило бы сократить техногенное воздействие на окружающую среду, освободить часть территории, используемые под их размещение.

Многочисленными исследованиями установлено, что предприятия образующие в технологическом цикле золу, вырабатывают необходимые продукты, а также, оказывают негативное воздействие на окружающую среду, что приводит к дополнительным техническим и инвестиционным проблемам, связанными с текущим и перспективным поддержанием работоспособности золоотвалов.

В связи с вышеуказанным, бесспорно приоритетной ориентации края на снижение количества образующихся отходов и внедрение технологий их переработки, не менее важно обеспечивать экологическую безопасность при захоронении неиспользуемых отходов.

Включение в состав шихты золы теплоэлектростанций от сжигания угля увеличивает влагоотдачу и снижает перепад влагосодержания по пересечению изделий, сокращает срок сушки на 20 - 25%. На ряду с этим определено, что оптимальное количество золы составляет 20 - 30%.

Для улучшения качества кирпича при использовании высокочувствительной к сушке глины в состав шихты вместо 15% опилок, добавляется 30% летучей золы. В результате обеспечивается стабильный выпуск кирпича марок "125" - "150", повышается морозоустойчивость. Снижается себестоимость единицы продукции.

Использование отходов золы на ТЭС в производстве бетонных и железобетонных изделий позволяет сократить расход цемента на 10.20%; улучшить физико - механические свойства бетонов; сократить расходы на создание и эксплуатацию отвалов; высвободить земли, занятые под отвалы; исключить загрязнение воздушного и водного бассейнов [2].

Технология получения зольного гравия разработана ВНИИ теплопроектом. Она предусматривает такие технологические переделы (при содержании в золе несгорелых частиц больше 10%): смесь отходов золы подсушивают в сушильном барабане и направляют в шаровую мельницу для помола. Сюда же, при необходимости, подают в строго дозированном количестве связывающие добавки (например, глину и др.).

Размолотую массу подают в смеситель и на тарельчатый гранулятор, где проводится окомковка зольных гранул. Серные гранулы направляют в сушило, а затем в печь для прожаривания и уменьшения количества несгорелого угля. Первичный обжиг проводят при температуре 800...10000С. Прожаренные гранулы охлаждают и снова направляют в шаровую мельницу, где размалывают вместе с корректирующими добавками. Измельченная масса опять поступает на тарельчатый гранулятор и увлажняется раствором сульфитно - спиртной барды (ССБ) или сульфитно - дрожжевой браги (СДБ) [3].

К высокоэффективным строительным материалам, при производстве которых возможно использовать многотоннажные отходы промышленности, как известно, относится шлакощелочноевяжущее (ШЩВ). Основным сырьем для производства этих вяжущих являются металлургические шлаки. Топливные шлаки и золы в этом качестве используются мало. Это объясняется, прежде всего, их низкой основностью и замедленной скоростью набора прочности.

Опыт работы заводов ряда стран показал, что экономически целесообразно вводить золу в состав обычного бетона. Исследователям давно известно, что при замене части цемента золой улучшается удобство вложения бетонной смеси. Это происходит, главным образом, за счет гладкой поверхности и сферической формы зольных частиц, количество которых тем больше, чем тоньше зола. В соответствии с этим уменьшается и количество воды для получения необходимой консистенции бетонной смеси и улучшаются ее показатели: повышается пластичность, однородность и плотность бетонной смеси. Зола позволяет улучшить гранулометрию песка, в котором отсутствуют мелкие фракции. Особенно целесообразно ее добавлять в труднообрабатываемые бетонные смеси с малым количеством цемента.

Например, использование отходов золы теплопромышленности в керамзитобетоне вместо кварцевого песка, снижает его плотность на 40 - 80кг / м³ и позволяет сократить затраты цемента при технологическом производстве бетона на 15 - 50 кг в расчете на 1 м³ бетона. При этом повышается коррозийная стойкость и теплофизические показатели бетона [3].

К мелкозернистым бетонам, как правило, относятся бетоны плотной структуры на цементном вяжущем, а также мелких плотных заполнителях. Указанная группа бетонов содержит песчаные бетоны с предельной величиной зерен заполнителя 5 мм и бетоны на мелкодробленом щебне или минеральных отходах промышленности с предельной величиной зерен наполнителя 10 мм. В Донецком ПромстройНИИпроекте выполнен комплекс исследований по получению двух видов мелкозернистого бетона - песчаного, с добавкой летучей золы, и бетона на однокомпонентном заполнителе из смеси отходов золы. Прямая замена цемента золой, как правило, не дает позитивный результат и приводит к снижению прочности бетона. В связи с этим в наших исследованиях золу вводили в бетонную смесь вместо части цемента и части песка [3].

Таким образом, использование золы в изготовлении строительных материалов позволяют значительно снизить себестоимость готовой продукции и улучшить экологическое состояние окружающей среды.
ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Рапацкая Л.А., Романов И.А. Состав, типы и применение золошлаковых отходов Иркутской ТЭЦ / Актуальные вопросы геологии и географии Сибири: матер.науч. конф., посвящ. 120 - летию основания ТГУ, Томск, 1 - 4 апр. 1998 г. Т.4. - Томск, 1998. - С.206 - 208. 
   
2. 
   Стольников В.В. Использование золы уноса от сжигания пылевидного топлива на тепловых электростанциях. - Л.: Энергия, 1969. - 49 с.
   
3. 
   Анализ технологий и методов утилизации твёрдых продуктов десульфуризации и частиц золы / http: / www.ufpk.com.ua
   

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

Учебно-методический комплекс (УМК) в Системе дистанционного образования должен обеспечивать:

1. 
   организацию самостоятельной работы обучающегося, включая обучение и контроль знаний обучающегося (самоконтроля и аттестации), тренинг путем предоставления обучающемуся необходимых (основных) учебных материалов по программе, специально разработанных (методически и дидактически проработанных) для реализации процесса дистанционного обучения;
   
2. 
   методическое сопровождение дистанционного обучения по образовательной программе;
   
3. 
   дополнительную информационную поддержку дистанционного обучения по образовательной программе (дополнительные учебные и информационно - справочные материалы).
   

• 
  рабочий семестровый план обучающегося;
  
• 
  рабочую программу курса (дисциплины) (содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания курса (дисциплины);
  
• 
  методические указания по изучению дисциплины и подготовке к различным видам занятий и аттестаций;
  
• 
  учебное пособие по курсу (дисциплине) методически и дидактически подготовленное для дистанционного обучения;
  
• 
  дидактические материалы для самоконтроля, самоподготовки и аттестации (сборники заданий, контрольных работ; методические указания по курсовому проектированию или выполнению курсовой работы (если предусмотрено учебным планом); примерная тематика, требования и правила оформления рефератов; тесты для самоконтроля и т.п.);
  
• 
  практикум (лабораторный практикум) по курсу (дисциплине) или практическое пособие (руководство) по моделированию - если виды практических занятий предусмотрены учебным планом дисциплины;
  
• 
  пособие по организации дистанционного обучения (включая самостоятельную работу обучающегося).
  

Традиционные дидактические требования к образовательным электронным изданиям ОЭИ включают следующие положения:

Научность обучения с использованием ОЭИ означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, предоставляемого ОЭИ с учетом последних научных достижений. Процесс усвоения учебного материала с помощью ОЭИ должен строиться в соответствии с совре­менными методами научного познания: эксперимент, сравнение, наблюде­ние, абстрагирование, обобщение, конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, метод моделирования, в том числе и математи­ческого, а также метод системного анализа.

Доступность обучения, осуществляемого посредством ОЭИ, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучающегося.

Проблемность обучения определяется сущностью и характером учебно - познавательной деятельности. Когда обучающийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. Уровень выполнимости данного дидактического требования с помощью ОЭИ может быть значительно выше, чем при использовании традиционных учебников и пособий.

Наглядность обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение обучающимися. Требование обеспечения наглядности в случае ОЭИ реализуется на принципиально новом, более высоком уровне. Распространение систем виртуальной реальности, позволит в ближайшем будущем говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения.

Сознательность обучения, самостоятель­ность и активизация деятельности обучающегося предполагает обеспече­ние средствами ОЭИ самостоятельных действий обучающихся по извле­чению учебной информации при четком понимании конечных целей и за­дач учебной деятельности. Для обучающегося лиц осознанным является то содержание, на ко­торое направлена его учебная деятельность. В основе ОЭИ должен ле­жать деятельностный подход. Поэтому в ОЭИ должна прослеживаться четкая модель деятельности обучающегося. Мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала. Для повышения активности обучения ОЭИ должно генерировать разнообразные учебные ситуации, формулировать разнообразные вопросы, предоставлять обучающемуся возможность выбора той или иной траектории обучения, возможность управления ходом событий.

Систематичность и последовательность обучения при использовании ОЭИ означает обеспечение последовательного усвоения обучающимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области. Необходимо, чтобы зна­ния, умения и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находили применение в практической жизнедеятельности. Для этого необходи­мо:

• 
  предъявлять учебный материал в систематизированном и структуриро­ванном виде;
  
• 
  учитывать как ретроспективы, так и перспективы формируемых зна­ний, умений и навыков при организации каждой порции учебной ин­формации;
  
• 
  учитывать межпредметные связи изучаемого материала;
  
• 
  тщательно продумывать последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий, аргументировать каждый шаг по отношению к обучающемуся;
  
• 
  строить процесс получения знаний в последовательности, определяе­мой логикой обучения;
  
• 
  обеспечивать связь информации, предъявляемой ОЭИ, с практикой путем увязывания содержания и методики обучения с личным опытом обучающегося, подбором примеров, создания содержательных игровых моментов, предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений.
  

Кроме традиционных дидактических требований к ОЭИ предъявляются специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий в создании и функционировании ОЭИ. Эти специфические требования могут быть выражены следующими положениями.

1. 
   Адаптивность подразумевает приспособляемость ОЭИ к индиви­дуальным возможностям обучающегося. Оно означает приспособление, адаптацию процесса обучения к уровню знаний и умений, психологическим особенностям обучаемого. Различают три уровня адаптации ОЭИ. Первым уровнем адаптации считается возможность выбора обучающимся наиболее подходящего для него индивидуального темпа изучения материала. Второй уровень адаптации подразумевает диагностику состояния обучающегося, на основании результатов которой предлагается содержание и методика обучения. Третий уровень адаптации базируется на открытом подходе, который не предполагает классифицирования возможных пользователей и заключается в том, что авторы программы стремятся разработать как можно больше вариантов ее использования для наибольшего контингента возможных обучающихся.
   
2. 
   Интерактивность обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место взаимодействие учащегося с ОЭИ. Средства ОЭИ должны обеспечивать интерактивный диалог и суггестивную обратную связь. Важной со­ставной частью организации диалога является реакция ОЭИ на дей­ствие пользователя. Суггестивная обратная связь осуществляет контроль и корректирует действия учащегося, дает рекомендации по дальнейшей ра­боте, осуществляет постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации. При контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной работы суггестивная обратная связь выдает анализ работы с рекоменда­циями по повышению уровня знаний.
   
3. 
   Реализация возможностей компьютерной визуали­зации учебной информации, предъявляемой в ОЭИ. Требование предполагает анализ возможностей современных средств отображения информации (технические возможности средств отображения информации - компьютеров, мультимедиа проекторов, средств виртуальной реальности и возможностей современного программного обеспечения) по сравнению с качеством представления учебной информации в ОЭИ.
   
4. 
   Развитие интеллектуального потенциала обучающегося при работе с ОЭИ предполагает формирование стилей мышления (алгоритмического, наглядно - образного, теоретического), умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации, умений по обработке информации (на основе использования систем обработки данных, информаци­онно - поисковых систем, баз данных и пр.).
   
5. 
   Системность и структурно - функциональная связанность представления учебного материала в ОЭИ.
   
6. 
   Полнота (целостность) и непрерывность дидактического цикла обучения в ОЭИ означает, что ОЭИ должен предоставлять возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с информационной и коммуникационной техникой.
   

Предъявление учебного материала в ОЭИ должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления в связи с многообразием реальных технических систем, устройств, применяемых различными пользователями и сложностью функционирования этих систем и устройств.

Отражение системы научных понятий учебной дисциплины должно обеспечится ОЭИ в виде иерархической структуры высокого порядка, каждый уровень которой соответствует определенному внутри дисциплинарному уровню абстракции. При этом необходимо обеспечить учет как одноуровневых, так и межуровневых логических взаимосвязей этих понятий.

Возможность разнообразия контролируемых тренировочных действий должно предоставляться обучающемуся с помощью ОЭИ для поэтапного повышения внутри дисциплинарного уровня абстракции знаний обучающихся на уровне усвоения, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности.

Психологические требования относятся к числу требований, предъявляемых ко всем без исключения видам ОЭИ, и могут быть представлены в виде совокупности ряда следующих положений.

Соответствие вербально - логическому, сенсорно - перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса обучения при представлении учебного материала в виде ОЭИ. При разработке и построении ОЭИ должны учитываться особенностей таких познавательных психических процессов, как восприятие (преимущественно зрительное, а также слуховое, осязательное), внимание (его устойчивость, концентрация, необходимость и возможность его переключения, распределение и объем внимания), мышление (теоретическое понятийное, теоретическое образное, практическое наглядно - образное, практическое наглядно - действенное), воображение, память (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная, явление замещения информации в кратковременной памяти).

Ориентированность на лингвистическую композицию и тезаурус конкретного возрастного контингента обучающихся, специфику его подготовки должна обеспечиваться в ОЭИ при изложении учебного материала. Построение ОЭИ должно осуществляться с учетом системы знаний обучающегося и знания профессионального языка дисциплины в изучаемой области знания. Изложение учебного материала должно быть понятно конкретному возрастному контингенту обучающихся, но не должно быть слишком простым, поскольку это может привести к снижению внимания.

Направленность на развитие образного и логического мышления должно быть реализовано при проектировании и создании ОЭИ.

Одним из важнейших элементов системы классификации требований к ОИЭ являются технико - технологические требования. К совокупности технико - технологических требований относятся следующие положения:

Возможность функционирования ОЭИ в средах Интернет - навигации, MS Windows 98 / NT / 2000Меи выше.

Возможность функционирования в локальном (на компакт - дисках и других внешних носителях информации) и в сетевом режиме.

Максимальное использование современных средств мультимедиа и телекоммуникационных технологий.

Надежность и устойчивость работоспособности.

Устойчивая работа на различных компьютерных и других аналогичных им средствах, предусмотренных спецификацией ОЭИ (гетерогенность).

Устойчивость к возникающим дефектам.

Наличие защиты от несанкционированных действий пользователей.

Эффективность и оправданность использования ресурсов.

Возможность проведения тестирования ОЭИ.

Простота, надежность и полнота инсталляции и реинсталляции ОЭИ.

Кроме того, к группе технико - технологических требований к ОЭИ близки специальные технологические требования, которые представляются совокупностью следующего ряда положений, инвариантных к технологии распространения ОЭИ:

1. 
   Технологические требования к ОЭИ, предназначенных для применения в локальных системах:
   

• 
  возможность использование различных электронных носителей;
  
• 
  возможность комбинирования электронных и бумажных носителей.
  

2. 
   Технологические требования к ОЭИ, предназначенных для сетевого использования:
   

• 
  возможность работы в локальном и сетевом режиме;
  
• 
  ориентация на сетевую архитектуру «клиент - сервер»;
  
• 
  наличие физически локализованных и распределенных в сети компонент;
  
• 
  наличие средств администрирования процесса обучения (управление доступом, наличие средств регистрации, контроля, статистического анализа результатов обучения) и общих информационных баз;
  
• 
  наличие средств организации коллективной работы (обратной связи с преподавателей или другими обучаемыми);
  
• 
  платформенная и программная независимость.
  

организация в ОЭИ дружественного интерфейса, обеспечения возможности использования обучающимися необходимых подсказок и методических указаний, свободной последовательности и темпа работы.

Это позволит избежать отрицательного воздействия на психику обучающегося, создаст благожелательную атмосферу на занятиях.

Система требований здоровье сберегающего и эргономического характера, предъявляемых к разработке и использованию ОЭИ соответствует гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы с вычисли­тельной техникой. При проектировании ОЭИ большое значение имеют требования к режиму труда и отдыха при работе с видео дисплейными терминалами (ВДТ) и персональными ЭВМ. ОЭИ должны быть разработаны таким образом, чтобы при функционировании ОЭИ в учебном процессе время работы обучающегося не превышало санитарные нормы работы с вычислительной техникой.

В случае использования информационно - образовательных ресурсов в виде ОЭИ в составе УМК они могут и должны быть реализованы на принципиально новом, более высоком уровне эстетических требований. Эстетические требования тесно взаимосвязаны с эргономическими требованиями и устанавливают соответствие эстетического оформления ОЭИ его функциональному назначению, обеспечивают упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов учебной среды, соответствие цветового колорита назначению ОЭИ. Эстетические требования к ОЭИ не обязательны к учету и соблюдению. Они носят характер рекомендаций для создания ОЭИ.

Документарные требования к ОЭИ основаны на необходимости грамотного и подробного оформления методических указаний и инструкций для пользователей. Совокупность требований этого типа описывается следующими положениями:

1. 
   Создание и использование ОЭИ должно сопровождаться соответствующим документированием с целью обеспечения интерфейса между разработчиками, заказчиками и пользователями ОЭИ, а также для обеспечения возможности освоения и совершенствования функций отдельных компонентов ОЭИ.
   
2. 
   Документация к ОЭИ должна быть исчерпывающей и соответствовать реальным электронным изданиям и ресурсам.
   
3. 
   Документация к ОЭИ должна обеспечивать неснижаемую эффективность эксплуатации ОЭИ.
   
4. 
   Документация к ОЭИ должна способствовать мобильности и обеспечивать повторное использование компонентов ОЭИ.
   

• 
  на лекциях применение ОЭИ должно обеспечивать возможность иллюстрации излагаемого материала видеоизображением, анимационными роликами с аудио сопровождением, предоставлять преподавателю средства демонстрации сложных явлений и процессов, визуализации создаваемых на лекции текстов, графики, звука;
  
• 
  на лабораторных занятиях применение ОЭИ должно обеспечивать функционирование средств автоматизации подготовки обучающегося к выполнению работы, допуска к работе, к выполнению эксперимента (в том числе - с удаленным доступом); средств обработки экспериментальных данных, оформления результатов лабораторной работы и защиты результатов выполненной работы. ОЭИ должно предоставлять возможность варьирования темпа самостоятельной работы обучающегося. Такие ОЭИ должны содержать моделирующие компоненты, создающие виртуальные лаборатории, которые позволяют изучать различные явления или процессы в ускоренном или замедленном темпе. ОЭИ, применяемые на лабораторных работах, должны также содержать встроенные средства автоматизации контроля знаний, умений и навыков обучающихся;
  
• 
  на практических занятиях применение ОЭИ должно обеспечивать предоставление обучающемуся сведений о теме, цели и порядке проведения занятия; контролировать знания каждого обучающегося; выдавать обучающемуся информацию о правильности ответа; предъявлять необходимый теоретический материал или методику решения задач; оценивать знания обучающихся; осуществлять обратную связь в режиме «преподаватель - ОЭИ - обучающийся»;
  
• 
  для обеспечения самостоятельной работы обучающихся по содержанию и структуре ОЭИ должны соответствовать учебной программе изучаемой дисциплины с одновременной ориентацией на углубленное изучение теории. Такие ОЭИ должны обладать более детальной системой контекстно - зависимых справок, комментариев и подсказок.
  

1. 
   Содержание и методы функционирования ОЭИ должны соответствовать требованиям государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по соответствующей специальности (направлению) подготовки.
   
2. 
   При разработке структуры ОЭИ и проектировании принципов их работы должны использоваться проблемные и исследовательские задания, интеллектуальные обучающие подсистемы.
   
3. 
   Функциональность ОЭИ должна предусматривать автоматизацию таких видов учебной деятельности как поиск, сбор, хранение, анализ, обработка и передача соответствующей информации; автоматизацию расчетов, проектирования и конструирования, обработки результатов лабораторного эксперимента; автоматизацию информационных обработок в процессе выполнения контрольных заданий, курсового и дипломного проектирования.
   
4. 
   Структура ОЭИ должна предусматривать наличие средств имитации и моделирования работы сложных объектов, протекания различных явлений и процессов в реальном, ускоренном или замедленном темпах.
   
5. 
   Средства тренинга ОЭИ должны осуществлять подготовку обучающегося к будущей профессиональной деятельности, в том числе в предметной виртуальной среде.
   
6. 
   ОЭИ должно обладать открытой системой визуализации всех производимых расчетов, в том числе и рутинных, демонстрировать связь значений варьируемых переменных параметров изучаемых объектов или процессов с их характеристиками.
   

1. 
   Построение ОЭИ должно осуществляться по принципу непрерывного и обеспечивать относительно простой способ обновления материалов и форм их организации. Материал ОЭИ должен быть направлен на развитие собственной деятельности обучающихся.
   
2. 
   Принципы построения ОЭИ должныобеспечивать возможность ранжирования содержания дисциплины по уровням компетентности потенциальных слушателей; ориентировать на развитие всех компонент компетентности: знаний, навыков, способностей, личностных установок.
   
3. 
   Разработка по содержанию и форме ОЭИ должна осуществляться с учетом глубокой дифференциации потребностей обучающихся в системе дополнительного образования.
   
4. 
   Функционирование ОЭИ должно строиться с учетом опыта и практических знаний обучающихся. Работа с ОЭИ должна быть максимально облегчена и сочетаться по различным параметрам со спецификой профессиональной деятельности обучающихся.
   
5. 
   Реализация функций ОЭИ должна обеспечивать возможность индивидуального выбора темпа и траектории обучения.
   
6. 
   Завершение работы обучающегося с ОЭИ должно обеспечивать получение значимых практических результатов и, по возможности, реализацию личных целей слушателей. Использование ОЭИ в учебном процессе должно позволять получать максимальный результат при минимальных затратах финансовых и временных ресурсов.
   
7. 
   Функции ОЭИ должны предусматривать возможность вовлечения в образовательное пространство дисциплины новых знаний, которыми обладают взрослые профессионально занятые обучающиеся.
   
8. 
   Функции ОЭИ должны обеспечивать возможность приобретения деловых связей и налаживания деловых контактов между обучающимися в информационно - образовательной среде дисциплины.
   

1. 
   [Желязны Д.B., 2004] Желязны Д.B. Говори на языке диаграмм: Пособие по визуальным коммуникациям для руководителей. М.: Институт комплексных стратегических исследований, 2004. 220 с.
   
2. 
   [Кирилова Г.И., 1996] Кирилова Г.И. Динамизация процесса обучения как фактор перехода к информационному обществу / г. Казань, Казанский педагогический журнал N3, 1996. стр.45 - 50.
   
3. 
   [Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А., 1993] Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. - Казань, 1993. 
   
4. 
   Электронная библиотека Южно - Российского регионального виртуального университета. Отчет по НИР (1.3.1.4..(314).029) в рамках НТП «Создание системы открытого образования». / Под рук. А.Э.Попова. Р-на-Д: ЮРГУЭС. - 2002.
   
5. 
   Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. / М.И Беляев., В.М. Вымятин, С.Г. Григорьев, В.В. Гришкун, В.П. Демкин, Г.А. Краснова, С.В. Коршунов, С.И. Макаров, Г.В. Можаева, М.И. Нежурина, Б.М. Позднеев, И.В. Роберт, А.В. Соловов, А.Г.Теслинов, С.А.Щенников. - Томск: ТГУ,. - 2002, 84 с