УДК 371.315 МЕКТЕПТЕ ОҚЫТУ ӘДІСІНІҢ ҚҰРЫЛЫМ-ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫЛЫҚ ЖОБАЛЫҚ ҚЫЗМЕТІ

Мақала оқытудың жобалық әдісінің тарихы дамуына арналған: оның қалыптасқан мерзімі мен құралу дамуына байланысты. Жобалар әдісі оқудың тұлғалық- қызметтік жолдарын іске асырушы төртінші ұрпақтың технологиясын атап көрсетеді. Мақалада жобамен жұмыс жасаудың деңгейлері, жобалық оқкдағы оқытушы қызметтері мен жоба түрлері көрсетілген.

The given article is devoted to the history of development of a design method of training: time of its occurrence and development preconditions. A method of projects names the technology of the fourth generation realizing personal approach in training. There are presented stages of work on the project, kinds of projects and function of the teacher in design training.

Бесспорно, современному обществу нужны качественно новые характеристики образовательных систем, в которые входят вариантность, полифункциональность, акцент на освоение ценностей и способов деятельности человека в культурной среде. Педагог, на наш взгляд, сегодня должен не столько учить, сколько понимать и чувствовать, как учится ребенок.

Задача современного образования - формирование таких качеств личности как способность к творческому мышлению, самостоятельность в принятии решений, инициативность.

Технология классно-урочной системы, эффективная для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению, становится неконкурентоспособной в современных условиях. Акцент образовательной деятельности переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Этим обусловлено распространение в школах методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии.

Дж. Дьюи предполагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важно обозначить проблему, взятую из реальной жизни, знакомую и значимую для ребенка. Для решения ее ему необходимо приложить новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес детей к определенным проблемам.

Метод проектов называют технологией четвёртого поколения, реализующей личностно-деятельностный подход в обучении. Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени. Данный метод особенно необходим для подростков. Вместе общаясь, планируя, обсуждая и проверяя идеи, ученики могут получать удовольствие от учебной работы. Коллективное взаимообучение стимулирует познавательный интерес подростка и создает ауру собственной значимости.

Работа над проектом включает следующие этапы (по И. Д. Чечель):

1. Постановка цели: выявление проблемы, формулировка задач.

2. Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов.

3. Самообразование и актуализация знаний при консультативной помощи учителя.

4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей (при работе в группе).

5. Исследование, решение конкретных задач.

6. Обобщение результатов, выводы.

7. Реализация проекта.

8. Анализ успехов и ошибок.

Проектное обучение является непрямым, и здесь ценны не только результаты, но и в ещё большей степени сам процесс.

Годовая циклограмма этой работы включает следующие обязательные виды деятельности:

1. 
   Работа с педагогическими кадрами (лекции, постоянно действующий семинар, «Круглый стол» по итогам года, предъявление опыта).
   
2. 
   Установочные лекции для старшеклассников, на которых даются все необходимые разъяснения по работе над проектом, мотивация деятельности, знакомство с критериями оценивания проектов, демонстрация образцов лучших проектов прошлых лет.
   
3. 
   Этап выбора тематики учебных проектов (проблематизация, осмысливание) по различным предметным областям. Согласование работы в группах с учителями разных предметов (если проект межпредметного типа).
   
4. 
   Самообразование и актуализация знаний и умений. Координации деятельности.
   
5. 
   Внутренняя экспертиза (в профильной группе, на кафедре, в Совете НОУ) готовых проектов. Внешняя экспертиза (учёными вузов).
   
6. 
   Презентация проектов (на уроке, на заседании НОУ, на стендах, на научно-практической конференции, на фестивале учебных проектов).
   
7. 
   Рефлексия, анализ выполненной работ. Планирование на следующий год.
   

-личностно-ориентированно;

-использует множество дидактических приемов (обучение в деле, независимые знания, совместное учение, мозговой штурм, проблемное обучение, ролевая игра и т.д.);

-самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

-поддерживает педагогические цели во всех областях и на всех уровнях;

-позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

-приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

Джейн Майлз советует учителям, работающим по методу проекта:

1. Убедитесь, что тема проекта интересна для всех в классе.

2. Убедитесь, что тема достаточно гибкая, чтобы ее можно было рассматривать с разных точек зрения, с тех позиций, которые отражают личный опыт ученика и психологические свойства его личности.

3. Убедитесь, что решение проблемы предполагает различные виды деятельности. Попытайтесь включить разные элементы: изготовление предметов, рисунки, аппликации, записи на пленку, интервью, короткую пьесу и так далее.

4. Не ошеломляйте учащихся своим проектом. Пусть сделают меньше, но лучше. Убедитесь, чтобы у них оставалось время и на другие предметы.

5. Всегда будьте рядом с учащимися, чтобы протянуть им руку помощи, воодушевляйте, пытайтесь вовлечь и других учителей в работу над проектом.

6. Установите ограничители: если это письменный проект, сразу оговорите количество страниц, чтобы не было состязаний между способными и менее способными.

7. Прокомментируйте или оцените работу ученика. Ничего так не угнетает, как игнорирование работы или откладывание ее как наименее важную

Естественно, метод проектов ставит учителя в другую позицию - сотрудничества с учащимися. Педагогу необходимо:

- умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

- владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать последовательную самостоятельную работу учащихся;

- переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов деятельности исследовательского, поискового, творческого планов.

Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ: объяснительно-иллюстративных, репродуктивных фронтальных методов и классно-урочной системы. Речь идет о приоритетах, с смещении акцентов и не более того. Педагог в зависимости от цели обучения и содержания учебного материала выбирает те формы и те методы, которые могут дать хороший результат. Постепенно, все более очевидным становится вопрос о том, что ориентация только на классно-урочную систему не соответствует целям развивающего обучения. Ребенок может развивать свои потенциальные способности, природные задатки только при условии, если он будет иметь возможность работать в разных режимах, но с приоритетным акцентом на индивидуальную самостоятельную деятельность.

Создание в школе пробных пространств для формирования ключевых компетенции немыслимо без использования проектной деятельности, в том числе на уроке.
ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7
   
2. 
   Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000. - №4
   
3. 
   Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005. ( 320 с.)
   
4. 
   Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998.
   

Мақалада жобалық оқытудың маңызды аспекті - жұмыс істеу барысындағы оқытушы қызметі талданып, сонымен қатар оқытушы-тьютор қызметінің қаншалықты ауқымда ұлғаюы туралы сөз етілді. Заманауи оқытушы-педагогтар сабақта басқа әдістермен қатар қолданыла алатын оқу үрдісін, альтернативті сыныптық- сабақтық жүйені және жоба әдістерін қалыптастырудың жобалық формасын айқындап көрсетеді.

The article describes an important aspect of the project training - the role of the teacher in the process of activity; it is shown the functions of the teacher-tutor. Modern scientists-educators distinguish the design as a form of organization of the educational process, an alternative cool-task system, and the method of projects, which can be used in class along with other methods of learning.

Именно поэтому учитель, берущийся за организацию и руководство проектом, должен обладать высоким общим уровнем культуры, творческими способностями, фантазией, без которых он не сможет быть генератором развития интересов ученика и его творческого человеческого потенциала. Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Как учитель может создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности?

К ответу на этот вопрос, ответу весьма индивидуальному у каждого участника, может подвести перечень ролей, которые предстоит «прожить» учителю в ходе руководства проектом.

Энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.

Специалист, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.

Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.

Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.

«Человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту), который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.

Координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.

Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.

В плане создания условий для развития учащихся в ходе проектной деятельности наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, какие разрешимы при сотрудничестве учащихся и учителя? Готового ответа на эти вопросы нет. Понятно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности проблемы, которую призван разрешить проект, от характера взаимоотношений в группе и др.

Для учителя важно избежать перегибов как в ту, так и в другую сторону. А для этого нужно думать, анализировать и пробовать.

Что такое «обучение через проектную деятельность»?

Одним из наиболее часто встречающихся затруднений при применении метода проектов является то, что учителю не сразу становится понятна идея обучения через проектную деятельность. Многие исходят из того, что надо сначала пройти программу, а потом иметь специальное время на проект. Но часто такого времени нет. В этом случае учитель определяет ряд тем, изучение которых возможно организовать проектным методом. Учащиеся осуществляют поиск информации по своей проблеме и в ходе выработки решения самостоятельно осваивают ряд вопросов учебной темы. Это происходит как бы исподволь, в ходе практической проектной деятельности. Учитель – лишь консультант. Однако опыт применения такого подхода показывает, что здесь может возникнуть опасность возникновения пробелов в системе знаний и представлений учащихся, если не предусматривается время на обобщение и контроль самостоятельно освоенных вопросов, если не разрабатываются специальные дидактические материалы, позволяющие оценить эффективность усвоения всего материала темы всеми участниками проекта, независимо от исследуемой и разрабатываемой ими проблемы в рамках этой учебной темы.

Проект и урок: можно ли совмещать эти понятия?

Вопрос о том, совместима ли проектная деятельность с классно-урочной системой, по-прежнему остается дискуссионным.

Современные ученые-педагоги различают проектную форму организации образовательного процесса, альтернативную классно-урочной системе, и метод проектов, который может быть использован на уроках наряду с другими методами обучения.

В условиях модернизации образования в контексте профильного обучения проектирование рассматривается как основной вид познавательной деятельности обучающихся. Используя проектирование как метод познания, учащиеся приходят к переосмыслению роли знаний в социальной практике. Реальность работы над проектом, а главное – рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогают им осознать, что знания — это не столько самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, адаптироваться в социуме, самореализоваться как личность.

Способы деятельности, нарабатываемые учащимися в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения, формируют осмысленное исполнение жизненно-важных умственных и практических действий. Иначе говоря, формируются ключевые компетентности учащихся: трудовая, коммуникативная, социальная, информационная.

Профильное обучение предполагает заметное сокращение времени преподавания в классно-урочно-предметной системе. Ведущие ученые и специалисты в области образования рекомендуют в качестве доминирующих такие методы, как обзорные и установочные лекции; самостоятельную работу учащихся с источниками информации; информационную поддержку самообразования с помощью Интернет-технологий; лабораторные и лабораторно-практические работы; проведение эвристических контрольных работ; проведение творческих конкурсов, открытых защит проектов; использование рейтинговой оценки достижений учащихся и т.п.

Таким образом, ядром содержания профильного обучения становится развитие личностных качеств и ключевых компетентностей личности, а ядром педагогической технологии, позволяющей реализовать это новое содержание – проектный метод.

Говоря о взаимоотношении проекта и урока на других этапах школьного образования, можно отметить, что оно всё же существует. И практика работы учителей-выпускников программы «Обучение для будущего» доказывает это. Проведение учебных проектов можно и нужно проводить в рамках классно-урочной системы. Такие проекты показали свою эффективность. Нужно только представлять себе особенности организации таких учебных проектов.

Полноценная реализация каждого из этапов проекта требует большего времени, нежели один урок. Необходим хотя бы спаренный урок (в этом случае мы имеем дело с мини-проектом, например: разработка рекламного постера на интегрированном уроке иностранного языка и информатики).

Более эффективными оказываются проекты, занимающие 4–7 уроков, когда в качестве, например, к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние два урока (желательно спаренные) используются для презентации результатов проектной деятельности. Проектная деятельность может и не занимать весь урок полностью. Все определяет учитель: он структурирует каждый урок в соответствии с логикой познавательной деятельности и тематикой, предусмотренной учебной программой. Поэтому определенные этапы работы над проектом могут занимать лишь часть урока.

Большие проекты могут целиком выполняться и в ходе внеклассной деятельности. К таковым относятся:

- проекты, выполняемые в ходе проектной недели (в ходе проектной недели уроки, как правило, не проводятся, поэтому общая продолжительность времени для выполнения проекта составляет 40-48 часов;

- проекты, предполагающие выездной (полевой) этап;

- годичные (общешкольные, межпредметные, телекоммуникационные) проекты, носящие исследовательский характер.

При этом часть проекта, тематически и по содержанию связанная с программным материалом, может выполняться на уроках. Более того, обсуждение методов исследования, результатов, включая и промежуточные, рекомендуется проводить именно на уроках.

Персональные или групповые проекты: что эффективней?

Единой точки зрения на этот счет также не существует. Система «Международный бакалавриат» допускает только персональные проекты. Крупнейший современный исследователь учебных проектов Е.С. Полат считает, что метод проектов может быть эффективен лишь в сочетании с «технологией работы в группах сотрудничества».

Предоставим же разработчику проекта право выбора, изложив преимущества тех и других проектов.

Преимущества персональных проектов:

1. План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью.

2. У учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от них самих.

3. Учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от зарождения идеи до итоговой рефлексии.

4. Формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) становится управляемым процессом.

Преимущества групповых проектов:

У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества, взаимоуважения, взаимопонимания.

Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне.

Каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы.

В рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

1. 
   Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998. (359 с.)
   
2. 
   Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. (с. 58)
   
3. 
   Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования. – М.:АПК и ПРО, 2002г.
   

Мақалада Қазақстанда дене тәрбиесін қалыптастырудың бастауы талданды.

The article considers origin of physical culture formation in Kazakhstan.

Углублённое изучение истории первобытного общества приводит к выводу, что общественно-исторической основой происхождения физической культуры, является труд. Физическая культура возникла из материальных потребностей общества в подготовке людей к тому или иному роду деятельности при первобытнообщинном строе. Возникновение физического воспитания, прежде всего, было вызвано объективными причинами. Общество не могло бы существовать без достаточной физической подготовки к трудовой деятельности подрастающих поколений.

Древние люди Средней Азии занимались охотой с ней были связаны основные стороны жизни человеческого общества. Как показывают исследования Н.И. Ядринцева, охота в данный период «создала особые свойства в природе человека, влияя на его физическое строение, и изощрила многие его способности: дальнозоркость, меткость глаза, осторожность, наблюдательность и.т.д. Однако роль охоты заключалась не только в развитии этих качеств. Она имела огромное значение и в духовном развитии, ибо возросшая двигательная активность охотника могла служить одним из стимулов для более высокого развития умственных способностей человека. Использование средств труда для целей охоты требовало качественно новых навыков движений, прежде всего увеличения воздействия силы, навыков быстроты, выносливости и активности в работе. В этот период в высшей степени развилась физическая сила человека». Позднее, когда у людей появились первобытные религиозные представления, физические упражнения стали часто связываться с мистическими обрядами в виде магических игр и плясок. Особенно важной была физическая подготовка к охоте, от которой зависело благополучие, а зачастую и жизнь людей.