Дамуында күрделі кемістігі бар балаларға педагогикалық көмек

Дамуында кешенді бұзылулары бар балаларға түзету-педагогикалық көмек олардың жеке және әлеуметтік мұқтаждарын шешуге бағытталған, бұл формалар мен функционалдық жүйелерді ретке келтіруді талап етеді.

Қазіргі уақытта елімізде арнайы жалпы білім беретін мекемелердің алуан түрлілігі бар. Мектепке дейінгі жастағы балалар үшін балабақшалар, түзету-дамыту орталықтары және т.б. жұмыс істейді. Кешенді дамуы бұзылған балаларға арналған арнайы мекемелердің іс жүзінде бірліктері жұмыс істейді; олардың ішінде ең танымал Мәскеу облысындағы Сергиево-Посадский балалар үйі, Тула облысындағы ақыл-есі кем Зағип және нашар көретін балаларға арналған Головеньков интернат-үйі.

Әр түрлі бұзылыстар үйлесімі бар балалар қандай да бір ақауға бейімделген кез келген арнайы түзету мекемесінің қабырғасында болуы мүмкін. Осыған байланысты олар үшін топтар немесе олар тәрбиеленіп, оқитын сыныптар құрылады.

Күрделі бұзылуы бар балалармен түзету-педагогикалық жұмыс тұжырымдамасы ғылыми зерттеулермен және балалармен практикалық жұмыстың көпжылдық тәжірибесімен әзірленген белгілі бір ережелер мен қағидаттарға бағдарлануы тиіс:

1. Даралау принципі. Оқыту және тәрбиелеу кезінде балалардың жеке ерекшеліктері нұсқаларының едәуір санына байланысты әрбір жеке баланың дамуының барабар мүмкіндіктерін қамтамасыз ету үшін осы айырмашылықтарды ескеру қажет.

2. Білім беру тұжырымдамасының вариативтілік және құрылымдылық принципі. Дамудың кешенді бұзылыстары бар балаларды оқытудың негізгі жүйесі вариативті түрде қолданылуы және бір мезгілде баланы дамытудың жеке алғышарттарының барлық алуан түрлілігін ескере отырып, нақты құрылымдалған болуы тиіс.

3. Әлеуметтік мотивация принципі. Оқу мазмұны әлеуметтік мотивацияның жоғарылауына ықпал ететіндей, яғни баланың оқу іс-әрекетінде, өмірлік машықтар мен дағдыларды меңгеруде қажеттілігі мен белсенділігі пайда болатындай етіп құрылады.

4. Оқыту мен тәрбиелеудің бірлігі принципі. Оқыту мен тәрбиелеуді біріктіру білім беру саласын бірлесіп құру, оның мазмұны, игеру тәсілдері, бірыңғай мақсатқа бағынышты — баланың дамуына және оның осы өмірде мүмкіндіктерін іске асыруға көмек көрсету болып табылады.

5. Принципі іс-әрекеттік тәсіл. Білімді бала арнайы қалыптасатын белгілі бір пәндік және ақыл-ой әрекеттерін орындау кезінде ғана толыққанды меңгеруі мүмкін. Сонымен қатар, белгілі бір міндеттерді шешуге бағытталған әрекеттерді жүзеге асыру кезінде адам нақты білімді ғана емес, сонымен қатар тиісті психикалық қабілеттерді және мінез-құлық тәсілдерін да меңгереді.

6. Дифференциалды тәсіл принципі. Күрделі бұзылыстары бар балалардың психофизикалық ерекшеліктерін есепке алу медициналық-оңалту рәсімдерімен үйлесімде (көрсету бойынша), жұмыс әдістерін, тәсілдерін іріктеу, ерекше әлеуметтік-мәдени орта құру кезінде дамудың жеке бағытын әзірлеу кезінде маңызды.

7. Коммуникативтік бағыттылық принципі. Бір жағынан, коммуникация біртіндеп адамның күнделікті мінез — құлқының күрделі саналы түріне айналады, екінші жағынан-тұлғаның дамуы басқа адамдармен қарым-қатынас жасау жағдайында ғана мүмкін болады. Коммуникация-ойлауды, сананы, психиканы қалыптастырудың маңызды жолы.