«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В АНСАМБЛЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
жүктеу/скачать 13,05 Mb. Pdf көрінісі
|
sbornik 2016
| РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В АНСАМБЛЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
КГКП д/с «Алтын сақа» г. Караганда Методист Александровская Наталья Ивановна Актуальность статьи в том, чтоб оказать помощь педагогам и родителям в осознании значения социальных связей, возникающих между ребенком и его окружением (межличностных отношений) в плане личностного развития дошкольников. Личность ребёнка развивается через различные обучающие структуры и социальной среды: семьи, дошкольных учреждений, средств массовой информации (печать, радио, телевидение, компьютер, сотовый телефон), а также живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми. Давайте рассмотрим ребенка в ансамбле межличностных отношений, то есть направим свой взгляд на решение вопросов, связанных с развитием ребенка в семье и в условиях ДО, где источником его развития выступает воспитатель, которому малыш пытается подражать, старается быть на него похожим. Ансамбль межличностных отношений, в которые вплетается ребенок, формируется в процессе совместной деятельности и общения ребенка в семье, где он занимает определенную позицию; и в группе сверстников, в коллективе, возглавляемом педагогом. Главный смысл совместной деятельности и общения ребенка с взрослыми и сверстниками состоит в познании ребенком окружающей действительности и овладении «детской субкультурой», в присвоении общественной сущности человека. Ансамбль межличностных отношений мы рассматриваем как систему социальных связей, возникающих между ребенком и его окружением и обусловливающих его личностное развитие. Под личностным развитием в ансамбле межличностных отношений мы понимаем процесс приобретения ребенком такого качества субъекта, которое позволяет ему занять определенный социальный статус и достичь духовный (не эгоцентрический) уровень социальной активности. Итак, на личностное развитие ребенка огромное влияние оказывает семья и сложившиеся в ней традиции, с одной стороны, и образовательное пространство, создаваемое педагогом – как проводником социокультурного опыта, с другой. Для определения жизненного пути развития ребенка, его формирующейся жизненной позиции мы предлагаем ориентироваться на стратегию развития личности ребенка в семье, включающую механизм развития семьи, типы семейных отношений, жизненные стили семьи (семейное кредо). Различные жизненные стили семьи и типы семейных отношений по- разному влияют на развитие личности ребенка, определяя пути его развития. Пр6едлагаем рассмотреть несколько типов семейных отношений, которые влияют на воспитание, обучение и развитие детей. И так: Авторитарный тип семейных отношений определяет конформный путь развития ребенка в семье, который характеризуется преобладанием опоры на внешние критерии принятия решения и чувства независимости результатов действий от собственных усилий. Действия ребенка зависят полностью от внешней оценки. В будущем такой человек может успешно приспособиться к жизни ценой безоговорочного принятия внешних требований и оценок в качестве руководства к действию. Авторитетный тип семейных отношений определяет, на наш взгляд, симбиотический путь развития ребенка в семье и включает в себя предпосылки невротического развития личности, которое обусловлено тем, что ребенок испытывает эмоциональное отчуждение по отношению к родителям в связи с «жестким» контролем со стороны матери и отношением как к маленькому со стороны отца; родители бессознательно, стремятся сохранить его 899 899 зависимость от них, делая свою любовь условной наградой за желаемое поведение. Тем самым у него формируется ориентация на «заработанное» признание. Демократический тип семейных отношений формирует импульсивный путь развития личности ребенка. Противоречивость отношений родителей дает ребенку право на активность, однако неразвитая саморегуляция делает непостижимой подлинную свободу, место которой занимает импульсивный протест, противопоставление себя другим. Альтруистический тип семейных отношений формирует автономный путь развития личности ребенка, основанный на свободе и ответственности, так как родители предоставляют ребенку самостоятельность, сохраняя эмоциональное принятие. «Люди, относящиеся к этому типу, отличаются устойчивым положительным самоощущением, опорой на внутренние ценностные критерии в ситуации принятия решения, ощущением своей личной ответственности за результаты своих действий». Автономный путь развития является единственным путем, основанным на истинной свободе и ответственности, ведущим к личностной зрелости. Истинная свобода и ответственность, царящие в семье, развивают в ребенке соответственно активность и формирующие в школьные годы отношение личности к собственной жизни, т.е. жизненную позицию. Поэтому для понимания, принятия признания проблем ребенка необходима помощь в их решении – это психологическая поддержка развития личности ребенка. Основная её цель заключается в развитии эмоционально-личностных отношений взрослого и ребенка в повседневных актах педагогического общения. Для создания и развития эмоционально-личностных отношений педагог должен реализовать следующие стратегии психологической поддержки: стратегии авансирования, стратегии предвосхищающей оценки, стратегии психологической защиты, стратегии организации транс акта. Стратегии психологической поддержки подразумевают рефлексию ребенком способов психологической поддержки и дальнейшее использование приобретенных навыков по отношению к взрослому и сверстникам. Педагоги должны принимать ребёнка, понимать его и действовать вместе, а не сверху. Реализация стратегии психологической поддержки: взрослый проявляет любовь, заботу и искренность к ребенку, давая ему возможность поверить в педагога и в себя; взрослый сознательно подчеркивает достоинства ребенка с целью укрепления его самооценки и своей значимости для ребенка; взрослый создает положительное эмоциональное пространство для ребенка, снимая страх ребенка совершать ошибки; взрослый относится с юмором (а не с сарказмом) к неудачам ребенка, не концентрируя на них внимания, а определяя вместе с ребенком пути их преодоления; взрослый не воспитывает ребенка, а «ведет его», решая вместе с ним его проблемы. Таким образом, осуществление психологической поддержки приводит к развитию эмоционально-личностных отношений педагога и ребенка. В поисках эмоционально- личностной поддержки ребенок вступает во взаимодействие с педагогом, в процессе которого он узнает взрослого со стороны того качества, которое было проявлено в ходе общения, и в следующий раз он вступает в контакт ради этого качества, заранее рассчитывая на него. У ребенка формируется эмоционально-положительное самоощущение, переживание своей значимости для окружающих. На третьем этапе стратегии педагогического взаимодействия происходит развитие эмоционально-личностных отношений, которое приводит к формированию «педагогической интуиции» как стиля взаимодействия и созданию определенного типа взаимоотношений как структуры воздействия двух общающихся сторон друг на друга. Формируется структура воздействия как система гармоничных отношений, позволяющая повысить степень активности ребенка и взрослого, степень доверительности, степень психологической защиты ребенка и достичь «взаимной идеальной представленности взаимодействующих сторон». Таким образом, стратегия педагогического взаимодействия воспитывающего взрослого направлена на: установление и создание эмоционально-личностного контакта (1-й этап); 900 900 развитие эмоционально-личностных отношений между педагогом и ребенком (2-й этап); формирование гармоничной системы отношений (3-й этап). Активность жизненной позиции дошкольника определяется его способностью управлять событиями своей жизни; осознавать степень выделения себя личностью из потока своей жизни, осознания несовпадения своего «Я» и объективно разворачивающегося жизненного процесса. Таким образом, содержание формирования правильного социального поведения дошкольников гораздо шире, нежели работа по развитию речи, так как включает гораздо больший круг проблем - от восприятия ребенка самого себя и «открытия» сверстника до овладения коммуникативными средствами. Организация такой работы ставит перед педагогами задачи, требующие интеграции всех разделов программы. Например, в взаимосвязь работы детского сада и семьи можно включить ролевые, театрализованные игры, а также ознакомлением с литературными произведениями и пр. Гармоничная система отношений ребенка с взрослыми и сверстниками становится источником и условием развития социальной активности ребенка как основного показателя его личностного развития по критерию «Я» в ансамбле межличностных отношений». жүктеу/скачать 13,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|