РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ

896 
896 
1.Природный темп деятельности - это скорость, с которой работают психические процессы: 
память, внимание, восприятие, мышление, воображение. 
2.Регрессия- это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. 
3.Антиципация - смысловая догадка, когда при чтении не дочитывают слова до конца, а 
догадываются по содержанию. 
4.Артикуляция речевого аппарата. 
5.Малое поле чтения. 
Отсюда вытекает проблема: 
- бедность словарного запаса, 
- неточность употребления слов, 
- прерывистость речи, 
- трудности в составлении описаний и пересказов, 
- неумение выделять главную мысль, 
- нежелание читать. 
Для проведения эксперимента был выбран 3 «г» класс СОШ №65, сентябрь - 
контрольный срез, октябрь - экспериментальный.
Для выявления результативности были взяты критерии уровня сформированности 
осознанного чтения: 
-репродуктивный уровень, 
-выделение главной мысли, 
-характеристика героев. 
По итогам сентября: 
- репродуктивный уровень составляет - 75% 
- выделение главной мысли - 69% 
- характеристика героя - 59% 
Цель эксперимента: изучить возможность использования элементов критического 
мышления для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. 
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках литературного чтения 
и русского языка. 
Предмет исследования: содержание деятельности учителя по разработке и 
использованию инновационных технологий. 
Гипотеза исследования: если сочетать такие элементы инновационных технологий, как 
«Концептуальная таблица», «Синквейн», «Кластер», «З-Х-У», «Инсёрт», «Верно-неверно» 
то это может повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, так как позволит 
использовать знания, интересы самих учащихся. 
Для исследования работы применялись следующие методы: 
-анализ научной и методической литературы, 
-использование эмпирических методов исследования, тестирования, наблюдения, 
сравнительный анализ результатов обучения, 
-проведение диагностического и обучающего экспериментов. 
сентябрь; 
пересказ; 75
сентябрь; 
главная 
мысль; 69
сентябрь; 
характеристи
ка героя; 59
пересказ
главная мысль
характеристика героя

897 
897 
С сентября проводилась работа по внедрению элементов критического мышления. 
В этом году применялись такие приёмы: 
1. Для повторения ключевых понятий использовалась стратегия «ДА – НЕТ». 
2. Для знакомства с текстом использовали стратегию «Инсёрт». 
Здесь отметим, что необходимо заранее ознакомить учащихся с маркировкой. 
Маркировка на доске
*V*- я это знаю 
*-*- я думал иначе
*+*- это новое для меня
*?*- я не понял 
3. На этапе повторения применяли стратегию «Синквейн». 
4. На этапе вызова применяли стратегию «Кластер». 
5. На этапе рефлексии использовали стратегию «Верно-неверно». 
Во внеурочное время участвуем в конкурсе «Лучший читающий класс», где принимают 
участие учащиеся начальной школы. На занятиях кружка изготовляем книжки- малышки, 
пишем отзывы о прочитанных книгах, рисуем рисунки к прочитанным произведениям. С 
первого класса ведём читательский дневник, где отображаем прочитанное. 
Закончился эксперимент в октябре. Уровень сформированности
- пересказа увеличился на 11 % и стал 86%, 
- выделение главной мысли увеличился на 10 % и стал 79%, 
- характеристика героя увеличился на 9 % и стал 68%. 
Основы критического мышления могут быть использованы в начальной школе в целях 
развития необходимых навыков. Так как данная технология позволяет строить учебный 
процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, 
технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать 
и применять данную информацию.
Из всего выше перечисленного можно сделать
 
вывод, что рациональное и 
систематическое использование инновационных технологий положительно влияет на 
активность познавательной деятельности учащихся, прочность и глубину усвоенных знаний. 
Значит, гипотеза эксперимента доказана. 
Cписок литературы. 
1.Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: 
Издательство «Альянс «Дельта», 2010. – 284с. 
2.Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – 
СПб., 2010. – 192 с. 
3.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и 
методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. – с. 66 - 72 
4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: 
Просвещение, 2004. – 175 с. 
октябрь; 
пересказ; 86
октябрь; 
главная 
мысль; 79
октябрь; 
характеристик
а героя; 68
пересказ
главная мысль
характеристика героя

898 
898 
5.Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2010. – 126с

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: