«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ
жүктеу/скачать 13,05 Mb. Pdf көрінісі
|
sbornik 2016
| РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЫ, ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Першина Л.А., Скотникова Т.М. КГУ «Средняя общеобразовательная школа № 65» г. Караганда Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения. Внедряя данную технологию, мы предполагаем адаптацию сознательного и обдуманного подхода к критическому мышлению как у учителей, так и учеников. Критическое мышление - дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу, синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что в дальнейшем служит основанием к действию. Критическое мышление способствует развитию творческих способностей учащихся, мыслительных навыков, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, умение работать с информацией, анализировать различные ситуации (учебные и жизненные), умение принимать взвешенные решения; способность к разумному рефлективному творчеству мышлению. Технологию критического мышления можно широко использовать на уроках предметов гуманитарного цикла. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Немаловажное значение придается созданию доброжелательной, позитивной атмосферы урока, радости творчества уважению каждой личности. Работа в парах, микрогруппах, и группах способствует лучшему осознанию и формированию своего мнения. А для этого необходимо развивать развивать речь учащихся. Это значит пристрастить их к чтению художественной литературы так, чтобы соприкосновение с искусством у них было радостью, развивать потребность, как в чтении новых художественных произведений, так и в перечитывании ранее известных, которые доставляли бы наслаждение, удовольствие. Но существуют причины, тормозящие скорость чтения: 896 896 1.Природный темп деятельности - это скорость, с которой работают психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, воображение. 2.Регрессия- это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. 3.Антиципация - смысловая догадка, когда при чтении не дочитывают слова до конца, а догадываются по содержанию. 4.Артикуляция речевого аппарата. 5.Малое поле чтения. Отсюда вытекает проблема: - бедность словарного запаса, - неточность употребления слов, - прерывистость речи, - трудности в составлении описаний и пересказов, - неумение выделять главную мысль, - нежелание читать. Для проведения эксперимента был выбран 3 «г» класс СОШ №65, сентябрь - контрольный срез, октябрь - экспериментальный. Для выявления результативности были взяты критерии уровня сформированности осознанного чтения: -репродуктивный уровень, -выделение главной мысли, -характеристика героев. По итогам сентября: - репродуктивный уровень составляет - 75% - выделение главной мысли - 69% - характеристика героя - 59% Цель эксперимента: изучить возможность использования элементов критического мышления для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках литературного чтения и русского языка. Предмет исследования: содержание деятельности учителя по разработке и использованию инновационных технологий. Гипотеза исследования: если сочетать такие элементы инновационных технологий, как «Концептуальная таблица», «Синквейн», «Кластер», «З-Х-У», «Инсёрт», «Верно-неверно» то это может повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, так как позволит использовать знания, интересы самих учащихся. Для исследования работы применялись следующие методы: -анализ научной и методической литературы, -использование эмпирических методов исследования, тестирования, наблюдения, сравнительный анализ результатов обучения, -проведение диагностического и обучающего экспериментов. сентябрь; пересказ; 75 сентябрь; главная мысль; 69 сентябрь; характеристи ка героя; 59 пересказ главная мысль характеристика героя 897 897 С сентября проводилась работа по внедрению элементов критического мышления. В этом году применялись такие приёмы: 1. Для повторения ключевых понятий использовалась стратегия «ДА – НЕТ». 2. Для знакомства с текстом использовали стратегию «Инсёрт». Здесь отметим, что необходимо заранее ознакомить учащихся с маркировкой. Маркировка на доске *V*- я это знаю *-*- я думал иначе *+*- это новое для меня *?*- я не понял 3. На этапе повторения применяли стратегию «Синквейн». 4. На этапе вызова применяли стратегию «Кластер». 5. На этапе рефлексии использовали стратегию «Верно-неверно». Во внеурочное время участвуем в конкурсе «Лучший читающий класс», где принимают участие учащиеся начальной школы. На занятиях кружка изготовляем книжки- малышки, пишем отзывы о прочитанных книгах, рисуем рисунки к прочитанным произведениям. С первого класса ведём читательский дневник, где отображаем прочитанное. Закончился эксперимент в октябре. Уровень сформированности - пересказа увеличился на 11 % и стал 86%, - выделение главной мысли увеличился на 10 % и стал 79%, - характеристика героя увеличился на 9 % и стал 68%. Основы критического мышления могут быть использованы в начальной школе в целях развития необходимых навыков. Так как данная технология позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию. Из всего выше перечисленного можно сделать вывод, что рациональное и систематическое использование инновационных технологий положительно влияет на активность познавательной деятельности учащихся, прочность и глубину усвоенных знаний. Значит, гипотеза эксперимента доказана. Cписок литературы. 1.Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2010. – 284с. 2.Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб., 2010. – 192 с. 3.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. – с. 66 - 72 4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. – 175 с. октябрь; пересказ; 86 октябрь; главная мысль; 79 октябрь; характеристик а героя; 68 пересказ главная мысль характеристика героя 898 898 5.Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2010. – 126с жүктеу/скачать 13,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|