Безымянный-1

Кроме того, вышеназванный тип общения можно охарактеризовать как насильственный, так как 
2
1
феноменология именно данного типа общения представлена манипулятивным стилем . Кроме того, 
насильственное общение характеризуют следующие способы воздействия на собеседника (подчиненного, 
ученика):

 требования;

 запреты,

 оценка его деятельности и поведения;

 сравнение с другими;

 критика и похвала, а также наказание и поощрение;

 игнорирование собеседника;

 подсказки, советы;

 нотации и нравоучения
Пример: как рассказывали участники тренинга «Ненасильственные коммуникации в школе. 
Антидискриминационные практики.» 24-25.03 и 7-8.04.2017 г.Харькове в рамках субгрантового проекта 
«Ненасильственные коммуникации в школе» дискриминация на работе, в организациях повсеместна. Одна из 
участниц, описала ситуацию в коллективе – сотрудницу коллеги невзлюбили за ее рвения помогать 
нуждающимся и ромам. Она испытывала на себе насмешки, издевки, оскорбления из-за разности ментальных 
предпочтений, что можно расценивать как психологическое насилие и дискриминация. Главное, что жертва 
насилия не могла распознать эту ситуацию и не знала, что ей делать дабы разрешить ее. Потенциал 
преддрассудков и предубеждений по отношению к Ромам был перенесен на конкретного человека, который не 
является Ромом но готов помогать и поддержвать людей, которие подвергаются многократной дискриминации. 
В итоге она почуствовала на себе потенциал ненависти, но возможно не смогла распознать, что за этим 
отношением стоит ненависть к определенной группе людей. Феномен современных коллективных, (групповых) 
предубеждений заключается в том, что его потенциал не распознается, так как привилегированное 
большинство ( в данном случае не Ромы) не готовы признать факт их предвзятого отношения. На примере 
современных идеологий неприятия/ненависти мы имеем дело с предрассудками как бы без наличия их 
носителей. Никто не хочет признать свои предубеждения и даже ненависть по отношению к другим. Участница 
семинара подверглась вербальному насилию и пережила на себе опыт исключения. Все это накладывает 
отпечаток на языке (словах) и становится особенно заметно при использовании терминов, которые обижают и 
унижают людей (язык ненависти).
Еще один пример, участница тренинга, (учительница, школьный психолог) описала современных родителей 
– нотации, нравоучения, сравнивание ребенка с другими, оценочные суждения, все эти качества присутствуют 
в воспитательном процессе . Следует заметить, что такие характеристики родителей присущи и для родителей 
самих родителей, т.е. старшего поколения (дедушек, бабушек) Здесь мы можем говорить о дискриминации по 
возрасту и жизненному опыту.
Ветеран АТО рассказал свою ситуацию – ему в маршрутке хамили и указывали, что он воевал со «своими» 
на Востоке Украины и его (водитель маршрутки) не отправлял воевать чтобы теперь он ездил бесплатно в 
маршрутке. Такое же отношение к себе, ветеран АТО, ощущает и в магазинах, и в больнице, да и просто в 
подъезде своего дома. 
Ситуация в детском садике – девочку воспитательница оставила в закрытой темной комнате только лишь 
потому, что ребенок не успел одеться на прогулку. Здесь мы можем говорить о насилии со стороны воспитателя
в отношениях «воспитатель-ребенок». По должностным инструкциям и обязанностям воспитатель обязана 
была помочь ребенку одеться и вместе с другими вывести ее на прогулку.
2
1
БЕЛКИН, А. С. Витагенное образование. Голографический подход / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. — Екатеринбург, 1999.
14

Другой участник, молодой человек с инвалидностью с детства, дискриминацию на себе ощущает каждый 
день: в общественном транспорте – невозможно забраться на высокие ступеньки, среди окружающих – смотрят 
кто с отвращением, кто с жалостью и т.д.
Манипулятивный стиль насильственного общения проявляется в навязывании образцов для подражания и 
22
примеров правильного, с точки зрения одного из собеседников (обличенного властью), поведения .
Пример: снова о школе, каждый из участников смог вспомнить о своем опыте и теперь уже на опыте своих 
детей и внуков. Учасники отслеживают старую тенденцию оценки личности, а не поступков, что по сути своей 
не гуммано и не педагогично, так же противоречит Конвенции прав ребенка. Некоторые учителя позволяют 
себе унижать школьников, манипулировать похвалой или наоборот обесцениванием их успехов.
Отношения, продиктованные данным типом общения «учитель-ученик», характеризуют отношения 
подчинения и подавления. В таких случаях собеседник «подчиненный» испытывает чувство вины, а иногда и 
страха, дискомфорта, в то время как собеседник «руководитель» испытывает явную антипатию к партнеру по 
коммуникации.
Такое общение не несет в себе позитива, продуктивности, конструктива, которые являються необходимыми 
условиями нормальных отношений между людьми и, как следствие, правильного функционирования в любой 
группе. Таким образом, возникает необходимость в изменении подобного общения, и, соответственно, в 
реализации идеи ненасилия в общении.
 «Для того чтобы мысль преобразила мир, 
 нужно, чтобы она сначала преобразила жизнь своего творца»
23
 
Альбер Камю
22
Соломин И.Л. Бесконфликтное общение. — СПб.: Речь, 1994. 25 с.
23
Колесник А.А. сост. Мудрость веков. 1000 самых важных мыслей в истории человечества. – Москва, Эксмо, 2013. 336с., 
15

жүктеу/скачать 1,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: